[摘要]課程主題網(wǎng)能展示主要的課程內(nèi)容及其相互之間的層次和關(guān)系，是有效選擇、整合以及實(shí)施幼兒園主題教育課程的重要手段。在主題教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，主題網(wǎng)可以輔助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)幼兒與課程的互動。根據(jù)整合機(jī)制的不同，主題網(wǎng)可以分為學(xué)科式主題網(wǎng)和超學(xué)科式主題網(wǎng)。與學(xué)科式主題網(wǎng)相比，超學(xué)科式主題網(wǎng)對課程內(nèi)容的整合更為自然，產(chǎn)生的整體教育效果也更好。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒園課程；主題課程；主題網(wǎng)；學(xué)科式主題網(wǎng)；超學(xué)科式主題網(wǎng)
　　
　　20世紀(jì)80年代以來，改變分科課程模式，建構(gòu)整合課程(或綜合課程)模式，成為幼兒園課程改革的重要方向之一。課程的整合(綜合)有多種方式，如主題的整合、領(lǐng)域的整合等，其中最常見的是主題的整合，并已成為幼兒園課程整合的主要模式之一。主題整合課程的有效實(shí)施需要編制科學(xué)的課程主題網(wǎng)。分析目前幼兒園在設(shè)計(jì)與實(shí)施主題教育課程中出現(xiàn)的種種問題，我們認(rèn)為主要原因之一就在于教師對課程主題網(wǎng)的內(nèi)涵與作用不了解、不熟悉，更不懂得科學(xué)編制主題網(wǎng)。那么，究竟什么是主題網(wǎng)?有哪些類型的主題網(wǎng)?主題網(wǎng)有哪些功能?本文擬對這些問題進(jìn)行初步探討。
　　
　　一、主題網(wǎng)的概念
　　
　　幼兒園主題教育課程中的主題網(wǎng)(webbing)在我國不同地區(qū)有不同的名稱，如主題網(wǎng)、主題綱、主題樹、主題概念網(wǎng)等。有研究者指出，不管主題是什么性質(zhì)，要形成一個(gè)整合的課程內(nèi)容架構(gòu)，教師必須先分析與主題相關(guān)的“概念”。之所以強(qiáng)調(diào)“概念”，是因?yàn)槿绻處熛Ｍ變韩@得的是可以遷移的、應(yīng)用的能力，那么就必須引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)層次較高的“概念”或“原則”，而不是教給幼兒一堆“事實(shí)”。因此，教師首先必須清楚某個(gè)主題教育活動到底要讓幼兒學(xué)習(xí)哪些重要的概念。主題網(wǎng)其實(shí)就是一個(gè)概念網(wǎng)，對通過“頭腦風(fēng)暴”而調(diào)動出來的與主題有關(guān)的一系列概念進(jìn)行歸納整理，并以一定的邏輯層次和“網(wǎng)狀”的形式呈現(xiàn)出來即是?？梢?，主題網(wǎng)是選擇與整合課程內(nèi)容的關(guān)鍵，因?yàn)樗苷故局饕恼n程內(nèi)容及其相互之間的層次和關(guān)系。
　　
　　二、主題網(wǎng)的功能
　　
　　一般來說，在設(shè)計(jì)與實(shí)施主題教育課程的過程中，主題網(wǎng)主要發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，二是加強(qiáng)幼兒與課程的互動。
　　(一)輔助教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施
　　應(yīng)該說，主題網(wǎng)是教師設(shè)計(jì)主題教育課程的最佳助手，它為教師提供了“一種能夠反映有關(guān)主題概念或主題相關(guān)概念的簡單明了的方式”。具體來說，這種輔助作用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
　　第一，通過編制主題網(wǎng)，教師能夠更加全面地理解主題，避免停留在局部或表層，從而能更有效地選擇與整合課程內(nèi)容?！皫熒餐蚪處熂w由一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)主題開始去建構(gòu)一張圍繞主題的網(wǎng)絡(luò)，通常都會跨越幾個(gè)學(xué)科或圍繞兒童發(fā)展的范疇來編織”。在此過程中，教師可以把所有相關(guān)的概念都盡量全部包括進(jìn)去，然后再根據(jù)自己班上幼兒的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來選擇最合適的內(nèi)容。
　　第二，通過編制主題網(wǎng)，教師會逐步明確主題學(xué)習(xí)的內(nèi)核，并由此確定主題目標(biāo)，進(jìn)行合理的課程安排與計(jì)劃，而不至于因?yàn)檎n程主線不明確而天馬行空，想怎么編就怎么編、想怎么開展就怎么開展。
　　第三，通過編制主題網(wǎng)，教師會逐步明晰每個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的主題概念，學(xué)會根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景組織與拓展主題材料，進(jìn)行精心的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，而不至于為“主題而主題”，為“情境而情境”。
　　(二)加強(qiáng)幼兒與課程的互動
　　實(shí)際上，編制主題網(wǎng)的過程就是幼兒與課程不斷互動的過程。首先，師幼共同編制主題網(wǎng)的過程可以使幼兒從教師和同伴那里獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和想法，充實(shí)和擴(kuò)展自身的有關(guān)認(rèn)識，同時(shí)發(fā)展分類思維能力。其次，幼兒參與編制主題網(wǎng)的過程(即就某一主題進(jìn)行聯(lián)想和討論的過程)，有利于教師了解幼兒關(guān)于主題的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上尋求和發(fā)現(xiàn)可以并值得延伸、擴(kuò)展和深入探討的課程內(nèi)容，隨機(jī)生成新的主題，綜合提高教育效果。
　　總之，主題網(wǎng)可以“為教師及兒童提供一個(gè)有計(jì)劃的策略”，是設(shè)計(jì)與實(shí)施主題教育課程的關(guān)鍵，也是整合課程內(nèi)容的關(guān)鍵。需要強(qiáng)調(diào)的是，預(yù)先編制的主題網(wǎng)并不是固定不變的。預(yù)先編制的主題網(wǎng)所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容只是預(yù)設(shè)了一個(gè)思考的框架和初步的課程規(guī)劃，在主題教育課程具體實(shí)施過程中，教師可根據(jù)幼兒的具體經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，對預(yù)先編制的主題網(wǎng)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，并要充分注意給幼兒留出探索的時(shí)間和空間。
　　
　　三、主題網(wǎng)的基本類型
　　
　　根據(jù)整合機(jī)制的不同，主題網(wǎng)可以分為學(xué)科式主題網(wǎng)和超學(xué)科式主題網(wǎng)。這兩種類型的主題網(wǎng)在幼兒園教育實(shí)踐工作中最為常用。學(xué)科式主題網(wǎng)和超學(xué)科式主題網(wǎng)都是以一個(gè)主題為中心而形成的課程內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，但二者在選擇與整合課程內(nèi)容方面還是有很大不同的。
　　(一)學(xué)科式主題網(wǎng)
　　學(xué)科式主題網(wǎng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是主題，即由主題分析出相關(guān)的內(nèi)容或可探究的問題，然后將這些內(nèi)容依據(jù)知識屬性歸入相應(yīng)的學(xué)科。
　　在學(xué)科式主題網(wǎng)編制的過程中，當(dāng)一個(gè)主題被確定后，教師往往會圍繞“各學(xué)科可以為這個(gè)主題貢獻(xiàn)什么”的問題來展開主題網(wǎng)。在這種情況下，各獨(dú)立學(xué)科的身份仍然被保留在課程內(nèi)容之中，幼兒仍需輪轉(zhuǎn)于各學(xué)科之間。這也就是說，雖然各學(xué)科的內(nèi)容與主題相關(guān)，但主題教育的主要目的仍在于讓幼兒掌握各學(xué)科所涉及的知識與技能，因此，對主題的探討反而會變得次要。換句話說，學(xué)科式主題網(wǎng)以學(xué)科的知識、技能作為課程的開始與結(jié)束，在執(zhí)行的過程中就很容易成為簡單的學(xué)科教學(xué)。因此，采用學(xué)科式主題網(wǎng)時(shí)，教師特別需要從涉及的學(xué)科全面與否來考慮主題的優(yōu)劣程度，并努力尋求學(xué)科之間的自然有機(jī)整合。
　　(二)超學(xué)科式主題網(wǎng)
　　與學(xué)科式主題網(wǎng)相比，超學(xué)科式主題網(wǎng)對課程內(nèi)容的整合更為自然。所謂超學(xué)科式主題網(wǎng)，是以中心主題為核心進(jìn)行層層分解，從主概念到次概念再到次次概念等，各層次的概念共同構(gòu)成了主題知識的有機(jī)架構(gòu)。在超學(xué)科式主題網(wǎng)中，任何一級的概念都可以再分解為一系列的次級概念，因此，如果幼兒對某一個(gè)概念特別感興趣，教師就可以將此概念分解延伸，引發(fā)出與這個(gè)概念相關(guān)的一系列次級概念。構(gòu)成主題網(wǎng)的各層次概念之間彼此關(guān)聯(lián)，并涉及健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等幾大領(lǐng)域。需要注意的是，從各個(gè)主概念進(jìn)行下層概念分解時(shí)，層次應(yīng)大致均衡，否則可能會導(dǎo)致從某單個(gè)主概念分解的下層概念層次偏多，從而偏離主題的核心。
　　一般來說，教師應(yīng)在完成超學(xué)科式主題網(wǎng)的編制后，再在概念或次概念之下設(shè)計(jì)符合相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)科(或領(lǐng)域)活動，如體育活動、語言活動、科學(xué)活動等。當(dāng)然，有些活動可能可以同時(shí)促進(jìn)幼兒對兩個(gè)或兩個(gè)以上概念(或次概念、次次概念)的理解與探索；有些概念則需要開展好幾個(gè)不同的活動，才能幫助幼兒完成對該概念的探索與理解?？梢?，超學(xué)科式主題網(wǎng)是以主題作為課程的開始與結(jié)束的，重視對主題的概念與知識進(jìn)行充分探討，并以概念來整合各個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)的活動。如以“傘”為主題的主題網(wǎng)構(gòu)建為例，相關(guān)的主題概念包括傘的種類、傘的功能、傘的制作、傘的結(jié)構(gòu)等；在“傘的種類”概念下，有開啟方式、制作材料、顏色、大小等次概念；而在“開啟方式”這一次概念之下，又有自動傘、手動傘等次次概念。以上這些主題概念、次概念與次次概念共同構(gòu)成了關(guān)于“傘”這一主題的知識結(jié)構(gòu)。編制完成主題網(wǎng)后，教師即可以在各級概念下再設(shè)計(jì)有助于幼兒探索與理解這些概念的各學(xué)科(或領(lǐng)域)相關(guān)活動。
　　此外，編制超學(xué)科式主題網(wǎng)時(shí)，教師還可以提煉出一些基本的要素，作為展開主題教育課程內(nèi)容的線索。因主題性質(zhì)、內(nèi)涵的不同，主題網(wǎng)展開的線索也有所不同。如有研究者總結(jié)提出，有關(guān)動植物的主題(如昆蟲、樹、種子等)，可以按種類、外形、生長、繁殖、保護(hù)等線索展開；有關(guān)社區(qū)的主題(如超市、醫(yī)院、書店等)，可以按設(shè)施、標(biāo)志、人員、用途、規(guī)則等線索展