[摘要]幼兒園問題解決音樂教學(xué)以杜威的經(jīng)驗(yàn)組織連續(xù)性原則與審美經(jīng)驗(yàn)獲得條件為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的標(biāo)示是兒童內(nèi)部沖動(dòng)與外部環(huán)境壓力之間的平衡。音樂問題解決是兒童對(duì)一個(gè)音樂作品由完全生疏到能用身體動(dòng)作表演再到能自如地演唱或演奏的過程。在此過程中，兒童的音樂學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生遷移，并涉及到同一音樂作品不同制作(表演)方式的轉(zhuǎn)換，或同一制作方式由模仿向即興表演的轉(zhuǎn)換。幼兒園問題解決音樂教學(xué)由此必然要經(jīng)歷動(dòng)作還原與經(jīng)驗(yàn)提升兩個(gè)階段。所謂動(dòng)作還原即在音樂學(xué)習(xí)之初，幼兒無需靜聆音響或直面音樂作品，而是借助教師利用音響創(chuàng)作的故事來理解音樂作品，并用自己的身體動(dòng)作表達(dá)這種感知。這實(shí)質(zhì)是簡化音樂作品的階段，以激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。接下來的經(jīng)驗(yàn)提升階段即是要實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)與音樂種族經(jīng)驗(yàn)的匯合。就歌曲教學(xué)活動(dòng)而言，即是要促使兒童從用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂作品特性到用噪音來表達(dá)；就器樂曲教學(xué)活動(dòng)而言，即是要促使兒童自主地把用身體動(dòng)作表現(xiàn)的音樂技能運(yùn)用到打擊樂演奏中。在經(jīng)驗(yàn)提升的歌唱或演奏階段，教師的指導(dǎo)十分重要，并要給幼兒充分討論、選擇、表演的自由。
　　[關(guān)鍵詞]問題解決；幼兒園音樂教學(xué)；還原教學(xué)；提升教學(xué)
　　
　　知識(shí)傳授教學(xué)的情境是兒童坐在固定座位上，進(jìn)行消極被動(dòng)的靜聆、記誦；問題解決教學(xué)則不直接引入知識(shí)，而是讓兒童遭遇問題，并在其解決問題的過程中引導(dǎo)他們獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。讓兒童的學(xué)習(xí)方式由消極被動(dòng)的靜聆、記誦向積極主動(dòng)的問題解決轉(zhuǎn)變，是一百多年來世界教育革新的主題。這種肇始于杜威的“問題教學(xué)法”，經(jīng)過克伯屈“設(shè)計(jì)教學(xué)法”、布魯納“發(fā)現(xiàn)法”、施瓦布“探究式學(xué)習(xí)”的修正與發(fā)展，再經(jīng)過20世紀(jì)80年代以來世界各國重在變革兒童學(xué)習(xí)方式的教育改革的本土化實(shí)踐，時(shí)至今日已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)某墒於取Ｓ變簣@音樂教學(xué)也深受這種變革的影響，本文即擬在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)建一種本土化的幼兒園問題解決音樂教學(xué)模式，并努力澄清該教學(xué)模式的理論原理、基本問題和實(shí)施步驟。
　　
　　一、幼兒園問題解決音樂教學(xué)的理論原理
　　
　　杜威是問題解決教學(xué)法的鼻祖，盡管他的教育實(shí)踐模式被不斷地批判與修正，但他的“做中學(xué)”思想依舊是現(xiàn)代教育的魂靈。雖然他的思維五步法只適用于科學(xué)教育領(lǐng)域，但他的經(jīng)驗(yàn)組織標(biāo)準(zhǔn)是適用于所有教育領(lǐng)域的。
　　(一)經(jīng)驗(yàn)組織的連續(xù)性原則
　　經(jīng)驗(yàn)組織的連續(xù)性原則實(shí)質(zhì)就是要求教育者要促使兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向種族經(jīng)驗(yàn)的方向發(fā)展。對(duì)教育者來說，經(jīng)驗(yàn)組織的起點(diǎn)肯定是兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，即兒童達(dá)到現(xiàn)有水平的結(jié)構(gòu)化知識(shí)中起作用的興趣與沖動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)組織的終點(diǎn)則應(yīng)是兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與種族經(jīng)驗(yàn)的匯合，即應(yīng)讓兒童掌握包含在學(xué)科中的事實(shí)和真理。人類種族經(jīng)驗(yàn)或?qū)W科知識(shí)與兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)具有以下方面的對(duì)立：時(shí)空上的狹小與寬闊的對(duì)立；經(jīng)驗(yàn)上的整合與分門別類的對(duì)立；知識(shí)上的具體情緒化與類別抽象化的對(duì)立。這些對(duì)立特征說明種族經(jīng)驗(yàn)不能直面兒童，即直接把事實(shí)與真理的種族經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在兒童面前是無效的。堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)組織的連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)就必然要求教育者首先要善于把種族經(jīng)驗(yàn)還原為兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，然后再把還原過的兒童經(jīng)驗(yàn)提升到與種族經(jīng)驗(yàn)匯合的高度。
　　(二)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲得的條件
　　就經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)而言，經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性表現(xiàn)為從粗糙無序的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)走向情感、實(shí)踐與理智三方整合的完滿的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。雖然日常生活經(jīng)驗(yàn)本身已經(jīng)具有審美性，但日常生活經(jīng)驗(yàn)走向?qū)徝澜?jīng)驗(yàn)還必須具備兩個(gè)前提一個(gè)平衡，即具有內(nèi)在沖動(dòng)與外在壓力兩個(gè)前提，并使雙方達(dá)到平衡。沖動(dòng)來源于一種需要，與內(nèi)在的情感與思想關(guān)系密切，而內(nèi)在沖動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要外在壓力，即還必須有來自環(huán)境的挑戰(zhàn)。如果個(gè)體既有內(nèi)在的沖動(dòng)又能突破來自環(huán)境的挑戰(zhàn)，建立內(nèi)外平衡，日常生活經(jīng)驗(yàn)就轉(zhuǎn)向了更完善的審美經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)而言，學(xué)前兒童對(duì)音樂的感知與理解是內(nèi)在的，當(dāng)通過嗓音(歌唱)與樂器操作(演奏)等出聲方式把其對(duì)音樂的感知與理解表達(dá)出來時(shí)，其內(nèi)在沖動(dòng)即經(jīng)過了音樂符號(hào)的整理，達(dá)到了一種內(nèi)在與外在的平衡，由此標(biāo)識(shí)著兒童獲得了一種音樂經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　二、幼兒園問題解決音樂教學(xué)的基本問題
　　
　　問題解決學(xué)習(xí)即做中學(xué)，那么在幼兒園問題解決音樂教學(xué)中，音樂問題是什么?音樂問題解決的條件是什么?這些是幼兒園實(shí)施問題解決音樂教學(xué)需要回答的一些基本問題。
　　(一)幼兒音樂制作的類型
　　做音樂即制作音樂，D.埃利特把音樂制作的類型分為作曲、表演、即興創(chuàng)作、編排和指揮等，其中音樂表演是這些制作類型中最基本的形式。這一觀點(diǎn)與杜威關(guān)于藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是情感與思想等內(nèi)在材料與外在物理材料(如顏料、大理石、聲音等)結(jié)合而形成的媒介(畫、雕塑、音樂等)的觀點(diǎn)相一致，都強(qiáng)調(diào)音樂經(jīng)驗(yàn)的最終媒介是音樂或作為音樂的聲音。以中國目前的音樂教育條件來看，幼兒園音樂教學(xué)中能進(jìn)行的音樂制作主要是音樂表演，所以本文中音樂制作與音樂表演是同義的。H.加德納與達(dá)爾克洛茲在闡述音樂與運(yùn)動(dòng)覺之間的關(guān)系時(shí)，都明確提到早期兒童的音樂學(xué)習(xí)與身體動(dòng)作表演是不可分的。對(duì)早期兒童音樂學(xué)習(xí)而言，身體動(dòng)作表演的重要性等同于乳汁對(duì)初生嬰兒的重要性，所以，我們很難把身體動(dòng)作表演不列入學(xué)前兒童音樂表演的范圍。據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)前兒童的音樂制作(表演)包括身體動(dòng)作表演、歌唱與演奏三種類型，及每種類型的即興表演。不過，我們也強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作表演與歌唱、演奏在表演層次上是有區(qū)別的：身體動(dòng)作表演為第一層次，旨在感知；歌唱、演奏與即興表演為第二層次，旨在表現(xiàn)。學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)的獲得過程即是由音樂制作的第一層次向第二層次不斷轉(zhuǎn)換的過程。
　　(二)音樂問題與音樂問題解決
　　對(duì)學(xué)前兒童來說，一個(gè)音樂問題即一部音樂作品的展現(xiàn)過程，所謂音樂問題解決由此是指對(duì)真實(shí)而又具有吸引力的音樂作品進(jìn)行表演。當(dāng)音樂挑戰(zhàn)與兒童原有音樂經(jīng)驗(yàn)相匹配時(shí)，兒童會(huì)在音樂制作過程中獲得成就感，這是兒童形成完滿人格的基石，也是音樂教育的最終價(jià)值之所在。音樂經(jīng)驗(yàn)是在音樂問題解決過程中逐漸獲得與累積的。在遭遇音樂問題之初，兒童的心理能量往往會(huì)被大量的非音樂事項(xiàng)占領(lǐng)，只有兒童逐漸擺脫非音樂事項(xiàng)，把心理能量主要用于音樂事項(xiàng)時(shí)，才能解決音樂問題，獲得音樂經(jīng)驗(yàn)。
　　(三)音樂問題解決的條件
　　從音樂問題解決的角度來說，兒童能自主流暢地歌唱或演奏一個(gè)音樂作品，就是解決了一個(gè)音樂問題。從音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的角度來說，兒童能成功地從關(guān)注非音樂事項(xiàng)為主的學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向關(guān)注音樂事項(xiàng)為主的學(xué)習(xí)階段，能夠?qū)崿F(xiàn)自主表演，即能獲得一定的音樂經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，我們還應(yīng)關(guān)注兒童音樂學(xué)習(xí)的遷移與機(jī)制。
　　1.兒童音樂學(xué)習(xí)的遷移。
　　遷移理論認(rèn)為遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。具體地說，當(dāng)學(xué)生能把新學(xué)的一種知識(shí)技能在不同情境中加以應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)即發(fā)生了情境式遷移；當(dāng)學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)技能去解決問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)則發(fā)生了問題解決式遷移。兒童把對(duì)音樂的興趣與沖動(dòng)(內(nèi)在需求)，通過與聲音材料(外在壓力)的結(jié)合整理成他們自己的音樂形式(平衡)的過程即是發(fā)生了音樂學(xué)習(xí)的遷移。其中，兒童如果能把對(duì)音樂的身體動(dòng)作表達(dá)轉(zhuǎn)換成嗓音表達(dá)的歌唱或樂器聲音表達(dá)的演奏，即發(fā)生了音樂學(xué)習(xí)的問題解決式遷移；兒童如果能利用已有的身體動(dòng)作技能為一個(gè)全新的音樂作品進(jìn)行即興表演，即發(fā)生了音樂學(xué)習(xí)的情境式遷移，兒童從中能夠獲得與寬泛的節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的某種或某幾種音樂經(jīng)驗(yàn)。
　　2.兒童音樂學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)獲得的兩種機(jī)制。
　　第一種機(jī)制是實(shí)現(xiàn)同一音樂作品不同制作方式的轉(zhuǎn)換。就歌曲而言，指把用身體動(dòng)作對(duì)此歌曲音樂特性的表演轉(zhuǎn)換成嗓音表演即歌唱；就器樂曲而言，指把用身體動(dòng)作對(duì)此作品音樂特性的表演轉(zhuǎn)換成打擊樂演奏。第二種機(jī)制指同一制作方式由模仿轉(zhuǎn)向即興表演，特別是身體動(dòng)作類型的即興表演。如果兒童已經(jīng)能夠?qū)σ粋€(gè)音樂作品中活潑與抒情的對(duì)比性樂句或段落進(jìn)行身體動(dòng)作表達(dá)，那么當(dāng)具有同樣對(duì)比風(fēng)格的另一音樂作品出現(xiàn)時(shí)，兒童能夠?qū)χM(jìn)行身體動(dòng)作的即興表演，那么我們就可以判斷兒童已經(jīng)掌握了樂句或樂段的對(duì)比處理技能。由于本研究指向問題解決的音樂教學(xué)，所以第一種遷移機(jī)制對(duì)問題解決音樂教學(xué)的展開步驟具有直接的指導(dǎo)意義。對(duì)第二種遷移機(jī)制，我們將只在教學(xué)過程中滲透式地加以應(yīng)用。
　　
　　三、幼兒園問題解決音樂教學(xué)的步驟
　　
　　依據(jù)上述理論闡釋，幼兒園問題解決音樂教學(xué)會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段：從身體動(dòng)作表演階段到演唱和演奏階段，或者說從經(jīng)驗(yàn)還原階段到經(jīng)驗(yàn)提升階段。
　　(一)動(dòng)作還原階段
　　1.還原的理由。
　　就音樂教學(xué)而言，知識(shí)技能傳授教學(xué)不僅指專門音樂知識(shí)的傳授，或者特意強(qiáng)調(diào)高難技能，還包括那種直接教歌或直接讓幼兒靜聆音響的方式。幼兒園問題解決音樂教學(xué)即是要改變這種幼兒被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　藝術(shù)符號(hào)的抽象程度是由其參照特性決定的，參照性越強(qiáng)的藝術(shù)符號(hào)越容易被理解。在所有藝術(shù)符號(hào)種類中，音樂最抽象，因?yàn)橥ㄟ^音響所呈現(xiàn)的音樂符號(hào)很難在現(xiàn)實(shí)世界中找到參照物。所以以種族經(jīng)驗(yàn)及單一音響的方式向兒童呈現(xiàn)音樂作品(即直接教歌或直接讓幼兒靜聆音響)，對(duì)幼兒來說實(shí)在是太抽象了，還原階段教學(xué)的宗旨即是要給兒童提供抽象音樂的參照物，使兒童與音樂真正聯(lián)結(jié)起來。具體地說，還原教學(xué)強(qiáng)調(diào)在音樂學(xué)習(xí)之初，幼兒無需靜聆音響直面音樂，而是根據(jù)教師給出的音樂參照物進(jìn)行音樂游戲。
　　2.還原的方式。
　　對(duì)早期兒童來說，音樂能夠呈現(xiàn)音響、運(yùn)動(dòng)、故事三種音樂趣味，兒童對(duì)音樂感興趣由此不僅是因?yàn)橐魳返囊魳沸?，更可能是因?yàn)橐魳纺苁顾麄儎?dòng)起來，音樂能“講”關(guān)于動(dòng)物、事物的故事，所以對(duì)早期兒童而言，音樂的參照物就是音樂中潛在的故事與動(dòng)作。兒童是通過故事與動(dòng)作來感知、理解音樂的，其中故事是切入點(diǎn)，動(dòng)作是理解的“沉淀物”，這也是還原階段被稱為動(dòng)作還原階段的理由。
　　由此幼兒園音樂作品還原的總則是“在音響中用身體動(dòng)作‘講’故事”。音樂作品包括歌曲與器樂曲，還原這兩類作品的具體方式是有差異的。歌曲的還原方式具體包括：動(dòng)作合拍還原、故事性動(dòng)作表演還原、探究性動(dòng)作表演還原、情境化動(dòng)作還原、歌詞韻律化的動(dòng)作還原等。器樂曲還原方式具體包括：依據(jù)作品標(biāo)題進(jìn)行有情節(jié)的動(dòng)作還原、根據(jù)幼兒自身理解進(jìn)行的情節(jié)性動(dòng)作還原、帶有舞蹈意味的無情節(jié)動(dòng)作還原、集體舞動(dòng)作還原等。
　　3.還原教學(xué)過程。
　　在問題解決教學(xué)中，還原教學(xué)階段也是教師提出音樂挑戰(zhàn)的階段。教師首先要通過動(dòng)作還原把音樂作品中的音樂特性全部投放到身體動(dòng)作表演中，然后設(shè)置音樂故事情境，讓兒童在音樂故事情境中模仿學(xué)習(xí)音樂作品的身體動(dòng)作表演。如果兒童的身體動(dòng)作表演達(dá)到與音樂特性匹配的程度，說明兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)用身體動(dòng)作表達(dá)音樂特性的技能，所以還原教學(xué)階段幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)即是獲得針對(duì)一個(gè)音樂作品進(jìn)行身體動(dòng)作表演的技能。具體而言，歌曲的還原教學(xué)一般需要兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要是簡單的身體動(dòng)作還原活動(dòng)；第二課時(shí)在鞏固身體動(dòng)作還原的同時(shí)進(jìn)入伴隨身體動(dòng)作表演的歌唱。器樂曲的還原教學(xué)一般也需要兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)教師要引導(dǎo)兒童在音樂故事情境中通過模仿學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作表演音樂故事；第二課時(shí)引導(dǎo)兒童用身體動(dòng)作熟練表演音樂中的故事。
　　(二)經(jīng)驗(yàn)提升階段
　　1.提升的理由。
　　在還原教學(xué)中，通過模仿學(xué)習(xí)掌握用身體動(dòng)作表達(dá)音樂特性的技能，屬于音樂學(xué)習(xí)的第一層次，它間于本能與音樂經(jīng)驗(yàn)之間。是否真正啟動(dòng)了音樂思維或真正獲得了音樂經(jīng)驗(yàn)，還要看兒童是否能夠遷移所獲得的音樂技能。如果兒童能夠主動(dòng)從音樂的身體動(dòng)作表演進(jìn)入歌唱與演奏，即是其音樂思維真正啟動(dòng)的過程。可見，還原教學(xué)階段是把音樂簡單化，在激發(fā)幼兒本能與興趣的條件下讓他們進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)階段則是讓幼兒的本能與音樂種族經(jīng)驗(yàn)相匯合，它強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的過程最終是要改造幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，并使幼兒獲得新的音樂經(jīng)驗(yàn)。
　　2.提升的方式。
　　就歌曲教學(xué)活動(dòng)而言，由于幼兒的歌唱離不開身體動(dòng)作，所以在歌唱之初是通過身體動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲有關(guān)輕重、快慢、高低等音樂特性的，這能極大地激發(fā)兒童的歌唱興趣，但這只是歌唱活動(dòng)的起點(diǎn)而非終點(diǎn)。當(dāng)兒童能把歌曲中的音樂表現(xiàn)特性從用身體動(dòng)作表達(dá)轉(zhuǎn)換到用嗓音表達(dá)時(shí)，歌唱活動(dòng)的目標(biāo)才真正實(shí)現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)換即歌唱活動(dòng)中的提升。
　　就器樂曲教學(xué)活動(dòng)而言，讓幼兒在音響中用身體動(dòng)作“講”故事的還原教學(xué)階段旨在為幼兒與音樂之間搭建橋梁，給予幼兒理解音樂的參照物。這種搭橋是基于幼兒音樂趣味的，所以能極大地激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣，但它同樣只是器樂曲學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)而不是終點(diǎn)。當(dāng)幼兒能自主地把用身體動(dòng)作表現(xiàn)的合拍、句子起落、節(jié)奏密疏、句子與段落的重復(fù)與對(duì)比等音樂技能運(yùn)用到打擊樂演奏時(shí)，一個(gè)器樂曲的音樂資源才可說被挖掘完畢，器樂曲活動(dòng)的目標(biāo)才算達(dá)成。這種從身體動(dòng)作表演到打擊樂演奏的轉(zhuǎn)換即器樂曲活動(dòng)中的提升：是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感、音樂結(jié)構(gòu)感的主要途徑。
　　3.提升教學(xué)過程。
　　提升教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)在時(shí)間、空間、材料等選擇上留給兒童最大的自由度，所以最好在幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間以小組合作的方式展開，它屬于音樂學(xué)習(xí)中的非正式音樂學(xué)習(xí)。①當(dāng)然這決不意味著提升教學(xué)是一種放任自流的教學(xué)，相反，教師的指導(dǎo)是提升教學(xué)有效性的根本保證。提升教學(xué)的目標(biāo)是在教師營造的真實(shí)表演情境中，讓幼兒完成由身體動(dòng)作表演到歌唱或演奏的轉(zhuǎn)換。具體而言，歌唱提升教學(xué)接著歌曲還原教學(xué)。在完成歌曲還原教學(xué)的兩個(gè)課時(shí)后，再利用一個(gè)自由活動(dòng)時(shí)間(即第三課時(shí))就行了，但是對(duì)于適合歌詞創(chuàng)編的歌曲還要進(jìn)入第四課時(shí)。演奏提升教學(xué)則接著器樂曲還原教學(xué)進(jìn)行。在完成器樂曲還原教學(xué)兩個(gè)課時(shí)后，再利用一個(gè)自由活動(dòng)時(shí)間就行了，只是相比于歌唱提升教學(xué)，這時(shí)的自由活動(dòng)需要比較長的時(shí)間。另外，需要指出的是，在這個(gè)階段，教師要盡可能給予幼兒討論、選擇的自由，留足討論、選擇、演奏的時(shí)間與空間，讓每組幼兒都有三次左右的表演機(jī)會(huì)，而且每次表演之間留足讓幼兒準(zhǔn)備的時(shí)