摘 要：小組合作學習是合作學習的基本形式。如能采取主題研討、適時評議、指導質(zhì)疑、引導訪問等有效交流的策略，可提高學生的學習效率，培養(yǎng)合作精神，激勵學習興趣，促進共同進步。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；小組合作；有效交流
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0043-02
　　
　　小組合作學習是合作學習的基本形式。在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學習氛圍，相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮學習的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高參與學習的積極性和有效性。因此，合作學習是一種很好的教學形式。有效的小組合作交流可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。開展小組合作交流是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是實施新課程的需要。
　　但縱觀數(shù)學課堂，往往呈現(xiàn)出這樣幾種現(xiàn)象：一是旁觀現(xiàn)象：在討論交流時，往往有部分學生懷著事不關(guān)己的態(tài)度，漫不經(jīng)心地看著別人實驗操作，看著別人發(fā)言，自己卻不參與到活動中去；二是學生交流只指向老師：有的學生在表達自己觀點時，眼睛里只有老師，他所要交流的對象只有老師，這個課堂就是師生兩人世界；有的學生在其他同學發(fā)言時仍高舉小手“我，我，我”，整個課堂很熱鬧，而這只是表面現(xiàn)象，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與交流；三是中等生、學困生和優(yōu)等生相比，缺少交流機會。
　　那么，如何從根本上改變這些現(xiàn)象，使學生在小組合作學習中有效地進行交流呢？我在教學中作了以下幾點嘗試。
　　
　　一、及時組織主題研討
　　
　　圍繞某一個主題展開研討，是數(shù)學課堂交流最主要的形式。這樣的研討有助于學習小組內(nèi)的同學參與數(shù)學學習，突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和活動交往的能力。研討成功的關(guān)鍵是要有一個明確的主題，主題的確定依賴于教師對教材的深刻理解和大膽把握，也依賴于教師對學生課堂學習情況的敏銳洞察和靈活應變。例如：在教學“比的基本性質(zhì)”時，教師這樣揭示研討的主題：比和分數(shù)、除法有著非常密切的聯(lián)系，除法有商不變，分數(shù)有基本性質(zhì)，那比有沒有相類似的性質(zhì)呢？如果有，是什么？你能舉個例子來驗證嗎？圍繞這一個主題，學生開展的研討活動非常成功，不僅根據(jù)已有的知識類推出比的基本性質(zhì)，也舉了很多的例子加以說明或驗證，在輕松的氛圍中獲得了知識、能力、情感的三豐收。又如：教學“小數(shù)的性質(zhì)” 例1：比較0.1米、0.10米、0.100米的大小，教師剛出示例題，就有學生在下面小聲嘀咕：相等的，相等的。于是教師順水推舟，請學生研討，學生從四個方面加以說明：根據(jù)位置原則，根據(jù)小數(shù)的意義，把這些小數(shù)化成分數(shù)，聯(lián)系具體的長度。這種靈活應變、開放性的研討順應了學生的學習需求，極大地拓展了學生的思維空間，促進了學生的有效學習。
　　
　　二、適時進行展示評議
　　
　　動手實踐、自主探索作為重要的學習方式在學生的學習中必將得以廣泛的應用，這樣，學生就有大量的機會進行非常有個性化的實踐、探索，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)。將這些實踐、探索、發(fā)現(xiàn)展示出來，請學習小組內(nèi)的學習伙伴共同評議、相互啟發(fā)，使思維碰撞出創(chuàng)新的火花，使學生因勞動成果得到肯定而獲得積極的情感體驗。當然，學生的探索也可能會產(chǎn)生錯誤的發(fā)現(xiàn)，錯誤實際上是通向理解的自然階梯，是兒童走向更高理解水平的中間環(huán)節(jié)。因此，將學生的錯誤展示出來加以評議，能及時了解學生的思維軌跡，更好地發(fā)揮教師的主導作用。例如：教學“加減法的一些簡便計算”中，學完例1：264+98后嘗試解決例2：361-197，出現(xiàn)了兩種方法：（1）361-197=361-200-3=158（2）361-197=361-200+3=164。教師將兩種方法都展示出來請同學們評議，在評議中領(lǐng)悟正確的思想方法。這樣做，充分發(fā)揮了錯誤對于學生學習和創(chuàng)新的價值，也有助于培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生的全面發(fā)展。
　　
　　三、積極指導質(zhì)疑辯論
　　
　　提出一個問題比解決一個問題更重要。如果說學生的大膽質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，那么質(zhì)疑之后引導學生辯論，就是向創(chuàng)新邁出了具有實質(zhì)性的關(guān)鍵一步。教師要沉得住氣，善于“踢皮球”，把學生的質(zhì)疑交給學生自己解決，促進學生之間產(chǎn)生更高水平的交流。
　　疑是思之始，學之端。疑是點燃學生思維探索的火種。因此，在教學中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，利用學生的“好奇”心理，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的主動性。這種“好奇”心理往往能促進學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進而主動去進行探索活動。如：教學“3的倍數(shù)的特征”，一上課老師就挑戰(zhàn)性宣布：“老師不用計算就能知道哪些數(shù)是3的倍數(shù)。不信，試試看？”學生紛紛舉出越來越大的數(shù)，教師對答無誤。學們驚奇了，這里到底有什么“訣竅”呢？求知若渴的情緒被調(diào)動起來，迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者。
　　在學生的價值取向出現(xiàn)分歧時，老師不要簡單地作出判決，而是隨機生成，組織好小組內(nèi)或小組間的“辯論”賽。這就要求學生要用一定的理由來說明自己的見解，去揭露對方的矛盾。這無疑鍛煉了他們的邏輯思維能力與口頭表達能力。這個過程本身也增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解，使原本老師苦口婆心地強調(diào)卻屢不見效的知識點輕而易舉地得到解決。
　　例如特級教師吳正憲在上“分數(shù)的初步認識”后，請大家判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一？”吳教師話音剛落，全班同學已經(jīng)分成兩個陣營，有舉“√”的，有舉“×”的。面對學生的不同答案，吳老師沒有裁決，而巧妙地說：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？” 經(jīng)過準備，小小辯論會開始了。在雙方的一場唇槍舌劍之后，師生共同圓滿完成了教學任務。
　　值得指出的是，在小組辯論中，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試以一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
　　
　　四、巧妙引導學生訪問
　　
　　在提倡算法多樣化，解題策略多樣化的現(xiàn)代數(shù)學課堂。在教學中提倡算法多樣化，釋放了學生的創(chuàng)新思維。但同時，有些學困生會因多樣化的算法而成了“霧里看花”，從而導致計算正確率的下降。因此我認為，在算法多樣化的基礎(chǔ)上，還要進一步歸納、比較，對計算方法進行優(yōu)化，并對一些基本的運算通過多種方式達到熟練，使學生對計算從構(gòu)建事實逐步過渡到提取事實。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化，是個體對原有的計算方法進行優(yōu)化的過程，是個體學習、吸納他人計算方法的過程。在小組合作學習中，如果將“訪問”作為一種教學策略巧妙地引入課堂，將給課堂帶來動感與鮮活。訪問策略的運用，一方面，孩子們?yōu)樵L問好其他學生，會認真提出問題，并會很好地組織語言，力爭使自己的語言表達得更加生動、簡潔，有邏輯性。另一方面，回答問題的同學也因被訪問而更加認真地回答。
　　如在《平均數(shù)》的教學中，學生理解平均數(shù)的含義，掌握了求平均數(shù)的方法之后， 出示深圳“世界之窗”五一期間售出門票統(tǒng)計圖（略），讓學生估計一下，這五天中平均每天售出門票大約多少張？估計得準不準呢？請你們用自己喜歡的方法驗證一下。
　　學生用自己的方法驗證著。很快，結(jié)果出來了，平均每天售出門票1000張。老師來到估計2000張那位女同學身邊摸著她的頭親切地說：“請你去問問你們學習小組的同學，聽聽你們學習小組內(nèi)其他同學是怎樣估計得這么準確的?！?br/>　　被采訪的是一個小男孩：“你估計的2000張比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)少，比最少的數(shù)要多?！?br/>　　老師轉(zhuǎn)過身來，摸著小女孩的頭說：“聽了這位同學的發(fā)言，你想說什么？”小女孩不好意思地說：“我估計的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了?！?br/>　　一個“外邊”正表現(xiàn)出了孩子對平均數(shù)的認識和理解，體現(xiàn)了孩子對自己學習的反思。這樣，孩子們在“訪問”與“被訪問”中，克服了膽小，不愛動腦筋的毛病，在相互交往和友好的談話中，弄清了知識，運用數(shù)學方法解決了問題，也滿足了同學們“訪”與“被訪”的需要，更加確立了學好數(shù)學的自信。更重要的是為與人交往要與人為善、尊重他人打下良好的情感基礎(chǔ)。
　　總之，小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。《數(shù)學課標》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，在小組合作學習中引導學生進行有效交流，可以使學生暢所欲言，發(fā)言面增加，學生學習效率提高，如果長期注重引導學生進行有效交流，還可以培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，健全學生人格，教會學生學習，培養(yǎng)學生的自學能力，從而實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高和教育教學質(zhì)量的全面提升。
　　
　　參考文獻：
　?。?］劉 兼.數(shù)學課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.
　　［2］吳正憲.吳正憲數(shù)學教例與教法 ［M］.北京：人民日報出版社，1998.