摘 要：人有個性才有創(chuàng)造，與眾不同才能創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性展現(xiàn)的過程。培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的個性，是創(chuàng)新教育的需要，也是時代的呼喚。小數(shù)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生展示個性化的獨特思維、表現(xiàn)與眾不同的自我、選擇個性化的學(xué)習(xí)方式，形成個性化教育數(shù)學(xué)課堂。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化；“三讓”教育
　　中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0041-02
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！彼^個性，是指一個人在自已的行為活動中經(jīng)常表現(xiàn)和比較穩(wěn)定的心理特征?，F(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂如何實施個性教育，談?wù)劚救说膸c體會。
　　
　　一、讓學(xué)生展示個性化的獨特思維
　　
　　由于學(xué)生的原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗等差異，學(xué)習(xí)過程必然帶有濃重的個性化傾向，認(rèn)識方式往往打上個性的烙印。而個性的思維方式總是在一定教學(xué)過程之中發(fā)生的。教師要善于提供合適的空間和時間，讓學(xué)生在探索中展示思維。因此，在課堂中每個問題的提出，每個環(huán)節(jié)的安排，都要精心設(shè)計，注意留有合適空間讓學(xué)生展示思維。要防止把知識嚼得過細(xì)“喂”給學(xué)生的現(xiàn)象，否則，不利于培養(yǎng)個性化思維。
　　如在“分類”一課，要求學(xué)生給“棉帽、涼帽、草帽、棉手套”分類（人教版一年級上冊第40頁練習(xí)六第1題）。通常學(xué)生都是根據(jù)圖中的顯性因素，按用途把幾種帽子合起來分一類，再把手套分一類。我要求學(xué)生與眾不同的分，結(jié)果出現(xiàn)不同的正確答案：有的學(xué)生說：“我這樣分，夏天戴涼帽和草帽，冬天戴棉帽和棉手套。”（按使用季節(jié)分）；還有的說：“我把布做的涼帽、棉帽和棉手套分一類，麥桿編的草帽分一類。”（按制造材料分）。這幾種的分類與眾不同，有新意，我對他們的分類都予于肯定。因為學(xué)生在不同的分法中都做到了本節(jié)課的要求，即認(rèn)識到分類必須要有一個標(biāo)準(zhǔn)，而且一次分類過程中這個標(biāo)準(zhǔn)不能變。同時，通過動腦筋提出各種分類方法，進(jìn)一步認(rèn)識到不同的分類標(biāo)準(zhǔn)會導(dǎo)致不同的結(jié)果，體會到同次分類為什么標(biāo)準(zhǔn)不能變。而不同標(biāo)準(zhǔn)分類的結(jié)果不同，才產(chǎn)生找一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的需求。采用何種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)也要讓學(xué)生自已嘗試，直至問題解決。要相信學(xué)生的潛能是巨大的，在合適的時空中，就能喚發(fā)出個性化的思維光彩。
　　
　　二、讓學(xué)生表現(xiàn)與眾不同的自我
　　
　　見解表現(xiàn)自我與主體地位是否得到尊重緊密相連。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，教師總是過多地占有課堂的控制權(quán)、支配權(quán)，學(xué)生較多的是被動接受、被動適應(yīng)。這樣，必然束縛思維，學(xué)習(xí)循規(guī)蹈矩照貓畫虎，缺乏獨X+wzn/ta9yncKddrG5IL9w==立思考。要讓學(xué)生能夠表現(xiàn)自我，教師必須明白課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自己只是領(lǐng)路人。教師不要再以先知的角色來傳播知識，而要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。人人敢想、敢說、敢問、敢辯，使課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。
　　如“環(huán)形面積”復(fù)習(xí)課，有位學(xué)生對諸如3.14×（52－42），3.14×（72－62）算式，不先舉手就站起來，脫口說出正確的答案。教師沒有責(zé)怪這位學(xué)生，而是及時調(diào)整教學(xué)步驟，請這位學(xué)生到講臺上當(dāng)“小博士”，講講為什么算得這么快。他說：“只要把3.14乘后面兩數(shù)的和就可以了?！蓖瑢W(xué)們驚呀地問他為什么？他接著說：“我觀察、檢驗了很多題目后發(fā)現(xiàn)的?！鄙院罅硪晃粚W(xué)生說：“ 3.14×（52－32）正確答案是“50.24”而不等于“25.12”呀?！币皇て鹎永?，同學(xué)們議論紛紛，于是引起一場爭論。由于問題具有一定的難度，意見暫時無法統(tǒng)一，最后老師笑著說：“這個問題請你們課后再繼續(xù)研究好嗎？”我們姑且不論學(xué)生最終是否能夠研究出平方差公式，但這位教師尊重學(xué)生，創(chuàng)造讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，值得借鑒。
　　
　　三、讓學(xué)生選擇個性化的學(xué)習(xí)方式
　　
　　個性化教學(xué)允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，強調(diào)學(xué)生以適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)實踐中，要少一些統(tǒng)一性與剛性，多一些自主性與彈性，給學(xué)生以較大自主選擇的權(quán)力。
　　首先，要少一些統(tǒng)一步驟，多一些靈活機制。例如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，先出示下面的分?jǐn)?shù)（略）：讓學(xué)生任意選擇其中兩個數(shù)組成兩道加法算式和兩道減法算式，并提出如下要求：⑴覺得自己能夠計算所有算式的開始獨立計算。⑵覺得無從下手的，可以先看提示，再獨立探究：想一想，這道題與以前學(xué)的有什么不同，在什么情況下才能相加減。⑶看過提示以后，仍然感到無從下手的可以自學(xué)課本；⑷經(jīng)過獨自努力以后，還有困難，可以主動尋求他人的幫助，可以向同學(xué)請教，也可以向教師請教。像異分母分?jǐn)?shù)加減這樣的內(nèi)容，經(jīng)自學(xué)、提示，各種不同程度的學(xué)生基本都能掌握。這實際上是尊重學(xué)生的個性差異在教學(xué)中體現(xiàn)，學(xué)生的自主性就能得到較好的發(fā)揮。
　　其次，要少一些統(tǒng)一思路，多一些獨立思考。教學(xué)中我們往往容易把教材中統(tǒng)一解法或把自己發(fā)現(xiàn)的巧妙解法“塞”給學(xué)生。這實際上是違背了一部分學(xué)生的解答意愿。例如計算長方體表面積時，一般用（長×寬+寬×高+長×高）×2比較簡便。而一部分學(xué)生就喜歡用長×寬×2+寬×高×2+長×高×2計算。此法看似笨挫，但教師也要尊重學(xué)生選擇，不要強迫學(xué)生采用某種最佳算法。而要致力讓學(xué)生在用自己的方法計算的過程中發(fā)現(xiàn)差距，產(chǎn)生優(yōu)化算法的內(nèi)在需求，選擇自己喜歡的方法。
　　另外，作業(yè)類型的設(shè)計也要多樣化和個性化。如根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可設(shè)計實際測量、實驗操作、課外閱讀、口頭表達(dá)、規(guī)劃設(shè)計等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容與數(shù)量。它們可以發(fā)揮學(xué)生多方面才能，使不同學(xué)生個性得到不同的展現(xiàn)與提高。對書面作業(yè)，教師也應(yīng)該對習(xí)題作出水平區(qū)分。如基礎(chǔ)題、變式題、提高題，以“套餐”形式讓不同層次的學(xué)生選擇適合自己難度的作業(yè)。使學(xué)生在作業(yè)中個性得到進(jìn)一步展示和升華。
　　總之，人有個性才有創(chuàng)造，追求與眾不同才能創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性展現(xiàn)的過程，未來的人才需要個性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，將是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個亮點。