摘 要：校園低碳教育是實施低碳工程的重要方面和基礎(chǔ)。我們要從加強校園低碳輿論導(dǎo)向，樹立師生低碳生活理念，緊密結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，建立低碳教育的目標(biāo)體系，實施低碳教育的監(jiān)測等方面，去開辟校園低碳教育的路徑，爭取良好的實效，為社會可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
　　關(guān)鍵詞：校園文化；低碳教育；路徑；效果
　　中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）09-0008-03
　　
　　學(xué)校對學(xué)生開展低碳教育，是推動低碳文化繁榮發(fā)展的一項重要任務(wù)，是低碳經(jīng)濟發(fā)展的根基，是受教育者能力建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，具有素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成等多種意義。低碳教育，廣義上可以理解為學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進行低碳理念培養(yǎng)的過程，是增進人們低碳知識和技能、促使人們形成低碳理念的培養(yǎng)過程，是促使人們形成低碳思維的活動。低碳教育按照接受途徑可以分為兩類：一類是學(xué)校教育，包括貫穿我國教育的各個階段：學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)；另一種是校園以外，從生活、媒體及其他途徑所受到的教育。
　　
　　一、校園低碳教育的緣起
　　
　　“低碳”提出的大背景，是全球氣候變暖對人類生存和發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著全球人口和經(jīng)濟規(guī)模的不斷增長，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因不斷地為人們所認(rèn)識，煙霧、光化學(xué)煙霧和酸雨等的危害已為全民皆知的事實?，F(xiàn)在大氣中二氧化碳濃度升高帶來的全球氣候變化也已經(jīng)引起世界各國的廣泛關(guān)注。低碳環(huán)保，意指較低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展、人口的增多，人類欲望的無限上升和生產(chǎn)生活方式的無節(jié)制，世界氣候面臨越來越嚴(yán)重的問題，二氧化碳排放量愈來愈大。地球臭氧層正遭受前所未有的危機，全球災(zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類的生存環(huán)境和健康安全。
　　我國怎樣才能迎來真正的低碳時代，僅靠個人行為是不夠的。我們要形成合力，向“低碳經(jīng)濟、低碳生活”轉(zhuǎn)型。把低碳理念普及到國民教育中，依靠自下而上的層層參透，是助跑低碳中國的動力。“國家大計，教育為本”，要實現(xiàn)低碳中國的夢想，歸根到底要寄托于教育，走一條低碳教育之路，可持續(xù)發(fā)展之路。富民強國之路。
　　
　　二、校園低碳教育的內(nèi)容
　　
　　就廣義而言，推動低碳文化的繁榮發(fā)展，大力開展低碳教育，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)生態(tài)文明，改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量；在全社會樹立生態(tài)文明理念推行低碳理念、倡導(dǎo)低碳學(xué)習(xí)和工作方式;著力建設(shè)生態(tài)化、數(shù)字化、人性化的和諧校園；增強環(huán)境保護意識，提高人與自然和諧相處的能力；加快經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、促進低碳經(jīng)濟發(fā)展、倡導(dǎo)低碳消費方式等。
　　就校園低碳教育的具體內(nèi)容而言，提高師生對低碳教育的認(rèn)識；加強對低碳教育內(nèi)容的研究，探討低碳教育的方法；豐富師生對低碳生活、工作的知識；不斷總結(jié)和推廣低碳教育的成果；研究存在問題并持續(xù)改進；實施對校園不合格環(huán)境的控制；制定解決低碳教育突發(fā)問題的應(yīng)急預(yù)案；加強低碳教育的監(jiān)測等。
　　校園環(huán)境不安全因素，也是校園低碳教育緊密相關(guān)的內(nèi)容。危及師生安全的可能有如下情況：體育課，特別是游泳和器械體操項目；勞動時，使用工具和逗玩情況；師生通過基建工地砸、撞、摔傷；師生外出時的交通安全；季節(jié)性的疾病防控；觸電、火災(zāi)、校園儀表失控的事故；危房、危物環(huán)境影響；夜間出行安全；飲食衛(wèi)生等。對以上情況都應(yīng)有針對性的相關(guān)教育，并對突出事件要有足夠的估測，制定相關(guān)應(yīng)急預(yù)案。
　　
　　三、校園低碳教育的路徑
　　
　　學(xué)校在對學(xué)生開展低碳教育工作中，還存在著一些不容忽視的問題。例如：低碳教育的方式方法有待進一步探索和加強，低碳教育的內(nèi)容不明確、不系統(tǒng)、缺少教材，低碳教育的責(zé)任不夠落實等。據(jù)研究搞好校園低碳教育的路徑，應(yīng)從以下幾點做起：
　　1.加強校園輿論導(dǎo)向。學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等校內(nèi)輿論陣地。宣傳當(dāng)前嚴(yán)峻的生態(tài)形勢與發(fā)展趨勢，強調(diào)建立低碳的生活理念、建設(shè)低碳校園的必要性和緊迫性。通過召開動員大會、發(fā)放倡議書、開展以建設(shè)低碳校園為主題的主題班會、演講比賽等多種形式的宣傳活動。營造良好氛圍，教育師生員工要懂得低碳環(huán)保是一種修養(yǎng)，是一種文明的生活方式，更是做人的一種社會責(zé)任。引導(dǎo)師生員工逐步形成“人人講低碳、事事講低碳、時時講低碳、處處講低碳”的良好風(fēng)尚，并貫穿到工作和生活當(dāng)中。
　　2.樹立低碳生活理念。課堂教學(xué)是對學(xué)生進行低碳教育的主陣地，但課外活動形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，是課堂教育的補充。形式上，如我們可以利用學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)和“低碳校園”的創(chuàng)建，舉行許多大型環(huán)?；顒?。如“少用一次性筷子。自帶購物袋”、“節(jié)約用水，出門隨手關(guān)燈”、“少乘車，多走路”，“廢舊電池的回收”，“告別賀卡”，“不使用修正液”等等：鼓勵學(xué)生利用假期，到工廠參觀考察，了解工廠在處理工業(yè)“三廢”，有哪些不足？怎樣改進？然后總結(jié)，撰寫論文。內(nèi)容上，低碳教育相對于環(huán)保意識的培養(yǎng)則更加實際、更有成效。學(xué)生們不用克服客觀條件的限制去植樹、回收垃圾等。只要留心身邊的每一件小事，都可以成為一名“低碳小使者”。從深層理解，低碳與環(huán)保二者并不矛盾，反而相互包含，環(huán)保了也就低碳了，低碳了更是一種實際的環(huán)保。比如私家車使交通壓力加大，就倡導(dǎo)不坐私家車上下學(xué)，同學(xué)們改乘公交車或步行上下學(xué)。從環(huán)保到低碳，不是一個名詞的轉(zhuǎn)換，更是一種學(xué)習(xí)和生活方式的轉(zhuǎn)變。低碳追求低能耗、低排放、低污染。它的重大意義不僅體現(xiàn)在生存環(huán)境的改善，同時也是對生活資源的高效節(jié)能，是對經(jīng)濟發(fā)展的推動。師生們要認(rèn)識到環(huán)境保護是一項基本國策，體現(xiàn)公民的基本素質(zhì)，破壞環(huán)境是一種不道德的、違法的行為。
　　低碳經(jīng)濟也是國際關(guān)注的熱點，在全球日益變暖、環(huán)境不斷惡化、化石能源接近枯竭的今天，低碳已不僅是一種口號，更是迫切需要發(fā)展的模式。低碳理念在全社會的普及及傳播，需要一個切入點，而校園正是這樣一個文化傳播點，在校園推廣低碳生活理念，十分有利于低碳生活、低碳經(jīng)濟在整個社會的推廣。校園低碳教育任重而道遠(yuǎn)，需要社會、教師、學(xué)生的共同努力。
　　3.緊密結(jié)合各科教學(xué)。教師是知識與文化的直接傳播人，先進文化通過教師在課堂傳授，更易被學(xué)生接受，使知識的傳播事半功倍。課堂是學(xué)生獲得知識的主渠道，課堂中所傳授的知識學(xué)生易記憶、理解。因此，教師在課堂中對低碳知識的講解，對于低碳生活理念在校園推廣起著重要的作用。為此教師應(yīng)做到以下幾點：第一，要認(rèn)清低碳生活、低碳經(jīng)濟對于未來經(jīng)濟發(fā)展的重要性。第二、要努力掌握與低碳有關(guān)的知識，加深對低碳的理解。第三，在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)科知識有機結(jié)合，把環(huán)境知識滲透在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對低碳理論的深層次思考。例如，在學(xué)習(xí)了“碳及其化合物”后?？梢灾攸c介紹“溫室效應(yīng)”，播放“溫室效應(yīng)”危害的錄像，然后讓學(xué)生討論怎樣防止“溫室效應(yīng)”的形成。在學(xué)習(xí)燃料知識時，要讓學(xué)生知道燃料燃燒所帶來的環(huán)境問題。使用含磷的洗滌劑會導(dǎo)致水體富營養(yǎng)化，從而造成赤潮、藍(lán)藻的爆發(fā)。往水中丟棄一粒鈕扣電池所污染的水是一個人一生的用水量。防止 “白色污染”，可使用布袋、籃子代替超市和菜市的塑料袋。這樣，從平時的一點一滴給學(xué)生灌輸環(huán)保意識，培養(yǎng)環(huán)保行為，進而形成習(xí)慣。
　　4.建立低碳教育的目標(biāo)體系。影響低碳教育的一個重要方面是教育無序、隨心所欲。教育課題、教育目標(biāo)、教育次數(shù)、教育形式的隨意性和盲目性很大。為克服低碳教育的隨意性和盲目性，就需要構(gòu)建一個和本校情況相適合的目標(biāo)體系，以便很好地指導(dǎo)和掌控校園低碳教育工作。
　　校園低碳教育，要把整體目標(biāo)和階段目標(biāo)明確起來，要把重點活動和具體安排結(jié)合起來，全面設(shè)計、統(tǒng)籌安排、各有側(cè)重、講求效率。校園的低碳教育宜于把知識、能力、安全教育融為一體，把低碳教育辦成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地。
　　如何具體制定校園低碳教育的目標(biāo)體系？要依據(jù)學(xué)前段、小學(xué)段、初中段、高中段、大學(xué)段的學(xué)段特征，學(xué)生的可接受程度去安排，形成教育的序列。在制定出總目標(biāo)之后，要明確年級目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，便于執(zhí)行和落實。從另一個側(cè)面，要把每學(xué)年或每學(xué)期安排的重點教育活動和平時的隨機教育結(jié)合起來。這樣，學(xué)段為線，重點活動為珠，紅線串珠形成一個校園低碳教育長流水不斷線，活動內(nèi)容處處有，活動效果常常見的良好局面。同時也會避免盲目無序亂抓一把或一曝十寒的弊端。
　　5.實施校園低碳教育的監(jiān)測。只有目標(biāo)體系，還不能保證校園低碳教育的有效性，還必須有適時認(rèn)真地監(jiān)測，才能保證校園低碳教育的目標(biāo)實現(xiàn)。我們的教育工作，許多時候付出和收獲不成比例，勞而無果，原因多是圖形式，花架子。為避免此類問題發(fā)生，要加強監(jiān)測，及時評價低碳教育的方法與過程，保證校園低碳教育各環(huán)節(jié)的工作，確有成效。
　　監(jiān)測的方法是多種多樣的，平時抽測、階段監(jiān)測相結(jié)合，自我評價和群眾評議相結(jié)合。特別值得注意的是不可搞得煩瑣，不可沖擊了其他的工作。監(jiān)測的主旨應(yīng)以鼓勵、引導(dǎo)、積極的方式為主，不應(yīng)因為校園低碳教育給師生增加了重負(fù)。校園低碳教育是為師生謀福的事業(yè)，是建設(shè)文明和諧，愉悅校園生活的工作，所采取的一切措施，都要以為師生服務(wù)為出發(fā)點和歸宿，而絕不應(yīng)使師生戴上枷鎖，受到懲罰。人性化教育管理的優(yōu)越也正在于此。
　　綜上所述，校園低碳教育的話題很大，很深，這里言及的只是關(guān)于校園低碳教育的理念，內(nèi)容、目標(biāo)、監(jiān)測的基本問題。校園低碳教育的路徑多且長，我們不能滿足已做了點什么，應(yīng)該更多思考的是如何進一步做好今后的工作，讓校園低碳教育的路徑更加寬廣。