隨著課程改革的逐步深入，小學數(shù)學課堂教學越來越注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)出生活化的傾向。但是，由于有些教師對教學情境的理解不夠全面，將其簡單定位在“只要有漂亮動畫故事”就行，過分追求課件制作的“花哨”“熱鬧”，而忽略了教學情境為教學服務(wù)的宗旨，課件成為主角，喧賓奪主，課堂熱鬧了，學生開心了，但是教學效率卻降低了。下面我就結(jié)合幾個具體的教學情境，來和大家一起探討一下如何利用現(xiàn)代化教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的數(shù)學教學情境。
　　一、個別案例展示
　　案例（一）：教師利用課件展示了一間布置精美的教室，教師的本意是希望學生從教室的擺設(shè)物品多少中提出數(shù)學問題，但學生被過于復雜、華麗的課件吸引，提出了一些與教學無關(guān)的問題，反而浪費了教學時間，教師不得以只能自己把問題提出來。
　　案例（二）：課件設(shè)計聲音太繁雜，每出示正確答案或者是獎勵學生答對時，就出現(xiàn)鼓掌、敲擊等聲音，有時聲音大得把學生嚇了一跳，不但打擾了學生的正常思維，而且讓課堂節(jié)奏顯得不夠協(xié)調(diào)。
　　案例（三）：課件設(shè)計“完美”，答案固定，學生的答案與課件不一致，教師就叫另一名學生回答，直到學生的答案符合“課件”的要求；有時教師為了展示課件，把教學環(huán)節(jié)中的過渡語、鋪墊語都省略，教學成了“觀看影片”，使課堂失去了教師語言的魅力;有時課件出現(xiàn)機械故障，教師甚至出現(xiàn)手足無措、無法上課的尷尬狀態(tài)。
　　二、案例分析
　　案例（一）：教師過分強調(diào)了課件設(shè)計的華麗，而忽略了課件設(shè)計是為教學服務(wù)的宗旨，分散了學生的注意力，反而給新課引入帶來了麻煩。
　　案例（二）：將多媒體的理解片面化，多余的聲音破壞了課堂教學的節(jié)奏，打亂了學生的思維，成為不協(xié)調(diào)的聲音。
　　案例（三）：課件成了課堂的主宰，讓課堂失去了隨機性，教師和學生都成了“陪襯”。由于課件的設(shè)計者與授課教師分開，因此，出現(xiàn)課件有故障時，授課教師不會解決的尷尬場面。
　　三、案例反思
　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境是指教師在教學中，依據(jù)學習內(nèi)容、學生的年齡特征及認知水平等各方面因素，給數(shù)學學習內(nèi)容賦予一定的情境，使學生能更好、更快、更專心地投入到數(shù)學學習中來，引導學生產(chǎn)生主動探索新知的欲望和熱情，更好地為數(shù)學課堂教學服務(wù)。因此，如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)造一個優(yōu)化的數(shù)學教學情境就顯得尤其重要和必要了。
　　1.優(yōu)化的數(shù)學教學情境必須是一個有“數(shù)學學習價值”的情境
　　對于小學數(shù)學教學來說，把數(shù)學與有趣的情境相聯(lián)系，其主要任務(wù)仍然是為數(shù)學學習服務(wù)的，是為了讓學生在有趣、形象的生活情境中更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學。因此，所選取的生活問題必須有數(shù)學研究的價值，既貼近生活，又要符合數(shù)學學科的特點。
　　例如，在教學“簡單的統(tǒng)計”時，教師給學生播放一段錄像，這段錄像是某一個路口1分鐘里車流穿梭的情境，教師要求學生邊看錄像，邊把各種類型車輛的數(shù)量記錄清楚，并問：“同學們有沒有信心？”學生在教師的鼓勵下，積極地投入“戰(zhàn)斗”。然而，結(jié)果可想而知，當教師播放完錄像后，學生一個人肯定無法獨立完成這項任務(wù)。
　　師：怎么樣？每種車有多少輛？
　　生1：記不過來，車的類型多，速度快，一個人根本忙不過來！
　　師：那你們自己想個辦法，怎么樣才能又快又準地把各種車的數(shù)量記錄清楚？
　　生2：老師您等等，我們幾個人分為一組，分頭記。
　?。ń又處熡种匦虏シ帕艘槐?，學生們自然很順利地完成了任務(wù)）
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　　在這一情境中，教師首先利用多媒體的優(yōu)勢，將無法現(xiàn)場模擬的教學情境在課堂進行了生動的展現(xiàn)，節(jié)省了教學成本，利用真實的場景，提出了有挑戰(zhàn)性和研究價值的問題，引導學生主動參與到合作學習中來，體現(xiàn)了學生的主體地位，既激發(fā)了學生的學習積極性，開發(fā)了學生的智慧，又樹立了一個很有價值的研究方向，對學生今后的學習也是很有幫助的。
　　2.優(yōu)化的數(shù)學教學情境必須能將學生在短時間里引到數(shù)學學習中來
　　根據(jù)小學生的認知水平和年齡特點，生動的童話、有趣的游戲，確實能快速激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但是他們的新鮮感往往容易停留在情境的表面，不能很好地回到數(shù)學問題上，這樣創(chuàng)設(shè)的學習情境不僅浪費了課堂學習時間，而且干擾了學生的思維。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意刪去無關(guān)緊要的部分，突出知識點和學習任務(wù)，使學生在最短的時間內(nèi)進入學習狀態(tài)。
　　例如，在教學“圓錐的體積”時，教師可以通過多媒體出示這樣一副場景：“一個杯矮底大、一個杯高底小的兩杯圓錐形果汁，兄妹倆互相謙讓，都想喝少的一杯，你有什么好辦法？”在這個教學情境中，教師首先為學生展示了一個生活場景，非常簡潔的出示了數(shù)學問題，快速引導學生由生活場景轉(zhuǎn)移到數(shù)學學習，同時題目還有一定的思想教育意義，達到了創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境的目的。
　　3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的數(shù)學教學情境要依據(jù)學習的需要，借助于課堂環(huán)境等多種因素
　　首先，目前的教學仍然是以班級授課為主，因此，在多變的課堂中就有許多閃光點等待教師捕捉。其次，教師在教學手段的選擇上也不要光盯著“動畫”不放，實物投影等基礎(chǔ)教學手段對學生答案的及時反饋作用也是不容忽視的。
　　例如，在教學“含有百分數(shù)的統(tǒng)計表”時，教師先出幾道非常簡單的把小數(shù)化成百分數(shù)的題，讓男、女學生進行比賽，看誰能贏。教師創(chuàng)設(shè)一個競賽氛圍，激發(fā)學生的高昂學習興趣，訂正答案后，將答題情況制成統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表的情況宣布一方獲勝。這時由于男、女生人數(shù)的差別，必然有一方認為原來統(tǒng)計表的比較方式已經(jīng)不能滿足公平、公正的原則，而產(chǎn)生異議。
　　生1：老師，這樣不公平，我們?nèi)松伲退闳珜?，也比不過他們！
　　師：那你們認為怎么樣比較才公平呢？
　　生2：增加一欄，算全對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之幾。
　　師：好，就照你們的想法，你們把這個統(tǒng)計表補充完整。
　?。ㄟ@時，學生積極制作新的含有百分數(shù)的統(tǒng)計表，教師利用實物投影進行展示，進而引出新課）
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　　這個教學情境的設(shè)計沒有局限在多媒體動畫故事里，也沒有利用課件設(shè)計出一成不變的答案，而是利用實物投影等基本教學手段，根據(jù)課堂隨機出現(xiàn)的情境進行教學。學生有很大的靈活性，教學有很大的靈活性，課堂充滿真實性。在這個情境中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，問題在課堂中產(chǎn)生，又在課堂中解決；問題由學生發(fā)現(xiàn)，又由學生探究。從這個教學實例中可以看出，不僅設(shè)計華麗的動畫能讓人眼前一亮，利用教學現(xiàn)實場景，自然而然生成問題更有吸引力，而且實物投影對學生答案的及時呈現(xiàn)和反饋，遠比教師自己先設(shè)計好的課件流程顯得更自主。因此，情境的創(chuàng)設(shè)不要光盯在動畫上，課堂上也別有洞天。
　　小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)是教師對教材、教法的理解和把握能力的體現(xiàn)，它要求教師在宏觀上對教學情境有一個理性的認識，既生動有趣，又賦含教育意義；既深入生活，又體現(xiàn)數(shù)學價值?？傊?，變“有畫”為“優(yōu)化”是教學情境創(chuàng)設(shè)的一條新路。（責編杜華）