學(xué)校組織青年教師進行課堂教學(xué)比賽，幾位教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)所產(chǎn)生的不同效果，引起了我的思考。下面結(jié)合這幾位教師上課的教學(xué)片斷，談?wù)勌岣呓處熣n堂教學(xué)語言有效性的五個“花招”。
　　花招一：亂花漸欲迷人眼——別讓導(dǎo)語錯位
　　案例：教學(xué)“角的認(rèn)識”
　　師：同學(xué)們，你們見過角嗎？給大家說說。
　?。▽W(xué)生們紛紛舉手，列舉出生活中許許多多的角，如牛角、羊角、人民幣的角……）
　　師：誰來說說生活中的這些角是怎樣的？
　?。▽W(xué)生各抒己見，好不熱鬧）
　　師（在黑板上畫了一個“＜”）：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的角。它怪怪的，與我們生活中的角不同。
　　師（出示一個長方形）：你們看一看這個長方形，它有幾個角？
　　生（一臉茫然）：沒有角。
　　思考：像這位教師的引入語對學(xué)生來說不是誤導(dǎo)嗎？常言道：“好的開始是成功的一半?！苯處煹囊Z是否能夠做到“一石激起千層浪”，一下子把學(xué)生的心抓住，是否能夠為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造優(yōu)越的條件，是評判教師課堂引入語有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師設(shè)計引入語時要注意，其引入語是否起到下面幾點作用：一是能使學(xué)生集中注意力；二是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；三是能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的；四是對課堂的后繼學(xué)習(xí)有效；五是能起到溝通情感的作用。
　　花招二：該出手時就出手——別讓點撥語錯位
　　案例：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”
　　師：能被2整除的數(shù)有什么特征？能被5整除的數(shù)有什么特征？
　?。▽W(xué)生回答略）
　　師：現(xiàn)在請大家大膽地猜想一下，能被3整除的數(shù)的特征是什么？
　　生1：個位是3的數(shù)。
　　師：是不是個位上是3的數(shù)都能被3整除呢？馬上驗證猜測是否正確。
　?。▽W(xué)生用除法驗證后發(fā)現(xiàn)猜測錯誤）
　　生2：個位有可能是6的數(shù)。
　?。◣熥寣W(xué)生繼續(xù)驗證發(fā)現(xiàn)）
　　師：那么，到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？
　　（學(xué)生由于有了能被2、5整除的數(shù)的特征的經(jīng)驗，繼續(xù)在尋找個位上究竟是什么數(shù)。學(xué)生很熱鬧地討論著、研究著，可是過了很長時間，學(xué)生毫無發(fā)現(xiàn)）
　　思考：點撥，意思是指點、啟發(fā)。它是幫助人們在分析和解決問題時理解思路，找準(zhǔn)最佳途徑的一種藝術(shù)手段。因此，教師要充分考慮課堂的預(yù)設(shè)和生成，該點撥之處還是要點撥，該引領(lǐng)之處也要引領(lǐng)。及時、準(zhǔn)確的點撥對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維才能起到事半功倍的作用。
　　花招三：守得云開見日出——別讓糾錯語錯位
　　案例：教學(xué)“梯形的面積計算”
　　出示習(xí)題：一個梯形的上底是2.3米，下底是3.5米，高是2米，求梯形的面積。
　?。▽W(xué)生獨自練習(xí)后交流反饋）
　　生1： 2.3+3.5=5.8（平方米）。（這種解法引起了學(xué)生們的一陣哄笑，在同學(xué)的嘲笑聲中，該生羞得面紅耳赤，尷尬地低下了頭）
　　師：我們聽聽她的解題思路吧！
　　生1：梯形的高是2米，而計算面積時又要除以2，乘2與除以2相互“抵消”了，就剩下上下底的和了。
　　【學(xué)生展開討論，紛紛發(fā)表意見后，達(dá)成共識：如果這樣列式，求出的是上下底長度的和，不符合題意；正確的列式應(yīng)為（2.3+3.5）×2÷2，但在計算時也可采用此方法，比較簡便】
　　師：是誰幫助我們找到了簡便算法呢？
　　（全班學(xué)生的目光不約而同地集中到了剛才出錯的學(xué)生身上，這個學(xué)生如釋重負(fù)，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入）
　　思考：經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能讓人留下銘記終身的印象。在這個案例中，假如教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時立即大喝一聲“這節(jié)課你聽什么，這么簡單的題都會出錯”，那么學(xué)生創(chuàng)新的“火花”肯定就會在瞬間被無情地澆滅了。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，用一顆“寬容心”對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，延緩對學(xué)生一些暫時性錯誤的糾正，鼓勵學(xué)生對錯誤進行獨立思考和合作交流，讓學(xué)生自己去感悟、去體會，充分利用錯誤的價值，讓教師的糾錯語真實有效。
　　花招四： 墨淡情濃催毫箋——別讓示范語錯位
　　案例：教學(xué)“一步加應(yīng)用題”
　　師（出示情景圖）：圖上有什么?
　　生1：樹上有3只小鳥。
　　師：樹上有3只小鳥，又飛來幾只？
　　生2：樹上有3只小鳥，又飛來6只。
　　師：誰來說說這幅圖表示什么意思？
　?。ㄔ诮處煖?zhǔn)確、完整的表述下，學(xué)生會自然說出“樹上有……又飛來……一共有……”）
　　思考：該教師的引領(lǐng)示范語既讓學(xué)生接觸到生活實際，積累生活中的語言素材，又突破了新知中的難點，使學(xué)生在有序的語言組織下掌握了新知。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂語言是對學(xué)生口語表達(dá)的示范，也是教學(xué)知識的剖析。因此，教師語言要表意準(zhǔn)確，清晰完整。對于數(shù)學(xué)概念、術(shù)語表述，如果少字漏字可能導(dǎo)致概念模糊，甚至造成知識錯誤。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，學(xué)生可能把質(zhì)數(shù)定義為“一個數(shù)有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)”，這里少了一個關(guān)鍵的“只”字，把“只有”說成“有”。還有像“是”、“比”、“占”、“轉(zhuǎn)化”等，都是數(shù)學(xué)語言中的精華，又是分析和解題的關(guān)鍵。教師要切實養(yǎng)成規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣，給學(xué)生以準(zhǔn)確的示范。
　　花招五：桃花吐蕊須春風(fēng)——別讓評價錯位
　　案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”
　　師：小芳家買了一款新式蛋糕，小芳吃了其中的一部分（圖片顯示），小芳吃了多少？你是怎么知道的？
　　生1（斷斷續(xù)續(xù)地說）：1/4 ，把一個蛋糕分成了4份，小芳吃了其中1份。
　　師：誰能說得更流利些？
　　生2：小芳把蛋糕分成了4份，吃了其中的1份，吃了整個蛋糕的1/4。
　　師：你怎么知道剛好是1/4呢？
　　生3：哦，首先要平均分。
　　師：你能說嗎？
　　生3：小芳把蛋糕平均分成了4份，吃了其中的1份，吃了整個蛋糕的1/4。
　　師：小明也有這樣的一個蛋糕，但是他想比小芳吃得多，你會建議他吃幾分之幾呢？
　　生4：2/4。
　　師：很好！還有不同的嗎？
　　生5：3/4。
　　師：好的，還有嗎？
　　生6（得意地）：干嗎那么啰唆，把整個蛋糕都吃掉不就可以了！
　　師：你的意思吃掉的就是“單位1”，這是一個整數(shù)，剛才我們要求給出的是分?jǐn)?shù)。
　?。ㄉ?臉上露出挫敗的神情，課堂氣氛似乎有一剎那的凝固，有幾個學(xué)生剛剛舉起的手又放了下來）
　　師：還有嗎？
　　生7：99/100。
　　師：你是怎么想的？
　　生7：分子與分母都比1/4的大，所以我判斷這個分?jǐn)?shù)也比1/4大。
　　師（疑惑片刻）：分子與分母都比1/4的大，這個分?jǐn)?shù)就比1/4大嗎你的判斷有根據(jù)嗎這樣的思考方法是錯誤的！
　　思考：在這么簡短的一個教學(xué)片斷中，教師在學(xué)生發(fā)表意見后作了9次即時的點評，其中就有2次是比較簡單的無效的甚至錯誤的點評，可以想象如此低效而泛濫的評價語在課堂中會有何功效。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，豐富自己，使自己具有深厚的數(shù)學(xué)功底，積極提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于深挖學(xué)生語言背后的思維，才能作出正確的判斷和評價，使得教師的即時評價語言既正確有針對性，又有發(fā)展性。
　?。ㄘ?zé)編杜華）