數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、抽象性決定良好的思維習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。小學(xué)生還處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，具有極大的可塑性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師頭等重要的任務(wù)。通過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生愛思維、會思維的習(xí)慣，可從以下兩方面著手。
　　一、設(shè)難置疑，激活思維
　　良好的思維習(xí)慣必須在實際的思維活動中才能養(yǎng)成，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維活動的機會。為此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中主動設(shè)疑，列舉貼近學(xué)生生活實際的事例，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時，進入練習(xí)之前，我留下一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一學(xué)生提出：“四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，我聽到這個質(zhì)疑以后，沒有立即表態(tài)，更沒有提出反駁意見，而是把質(zhì)疑的問題當(dāng)成新的認(rèn)知沖突，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在新的問題情境中進行探索學(xué)習(xí)。我為學(xué)生提供三道計算題，作為新的探索材料，接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，我啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實踐——結(jié)論”這樣一個認(rèn)知過程，得出結(jié)論“從高位減起，一次看兩位，不夠減時，也要向前一位退1，不過要先退1，再寫上差”。教學(xué)的最后，我通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進行比較，使學(xué)生認(rèn)識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的學(xué)生留下一絲一毫的傷害痕跡，而是有效地突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不僅再一次獲得了自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗，而且有利于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
　　二、傳授方法，發(fā)展思維
　　從科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展來看，知識量成倍增長，學(xué)校教育不可能也沒有必要把人類的全部知識教給學(xué)生，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動獲取新知的學(xué)習(xí)能力。為此，應(yīng)該以知識教學(xué)為載體，讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
　　1.必須為學(xué)生提供直觀材料幫助其思維
　　例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的線段圖就是幫助思維的好方法。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生逐步借助線段圖理解題意，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖