新課程提倡以人為本的教育思想，課堂注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高整體素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而傳統(tǒng)的工藝課以教師的單一示范教學(xué)方式為主，過于注重美術(shù)專業(yè)性質(zhì)，偏重美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，不符合新課程理念的要求，更不符合小學(xué)低段孩子的生理、心理特點(diǎn)。如何在小學(xué)低段美術(shù)手工課中實(shí)施有效教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)手工課的興趣，發(fā)展學(xué)生的手工制作能力，并在手工制作課及相關(guān)活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高人文素養(yǎng)，建立藝術(shù)生活化情感，成為擺在我們面前的重要課題。下面，本人就確立探究式學(xué)習(xí)思路、體現(xiàn)課堂的人文價(jià)值、遵循生活化的創(chuàng)作原則三個(gè)策略加以闡述。
　　一、確立探究式學(xué)習(xí)思路
　　美術(shù)手工課程在低段美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中占重要部分。啟蒙階段實(shí)施探究式思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生整體美術(shù)學(xué)習(xí)極其重要，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展也有促進(jìn)作用。
　?。ㄒ唬┱n前為創(chuàng)作作品作問題性探究
　　小學(xué)美術(shù)手工課的教材內(nèi)容，包括各種不同形式材料的作品圖片、制作步驟舉例和教學(xué)建議三部分。由于教科書上已設(shè)計(jì)好幾件作品，從內(nèi)容、形式、材料到制作步驟都有展示，因此，學(xué)生在手工課上只要按照書上設(shè)計(jì)的樣子，依葫蘆畫瓢，或跟著教師的示范在課堂上剪剪貼貼等，便能完成類似的作品。然而，如此的學(xué)習(xí)效果，無異于作坊工人在制作零部件加工，教學(xué)質(zhì)量是要打折扣的。
　　手工課本身具有開放性，其作品形成整體過程，無論是平面造型或立體造型的手工課，都離不開問題性探究。將作品的創(chuàng)作與課前問題性探究活動(dòng)相聯(lián)系，有其實(shí)際意義。課前探究式學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目的。所謂過程，是學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作，能從文化的高度、生活的角度來考慮，能充分理解藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要性。所謂目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
　　以《電話亭的設(shè)計(jì)》一課為例，教師事先設(shè)計(jì)好一張表格，分類對(duì)本地電話亭造型、功能現(xiàn)狀展開調(diào)查，并以小組為單位將探究結(jié)果填入表中。通過調(diào)查、了解，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了從表面到本質(zhì)的理解，在造型、功能和文化特征三方面都形成了初步的設(shè)計(jì)思路。經(jīng)過課堂上的相互交流與教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)電話亭的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)審美和實(shí)用的雙重價(jià)值。由此可見，學(xué)生在展開主題研究后，將看到的實(shí)際情況，結(jié)合報(bào)紙、雜志、媒體信息，以及查找書籍資料等活動(dòng)，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行了思維整合，作品設(shè)計(jì)更趨合理。
　?。ǘ┰谡n堂作品觀察過程中滲透探究的因素
　　小學(xué)低段學(xué)生的思考習(xí)慣是無序的，如何有序引導(dǎo)學(xué)生在作品制作探究中形成思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，可抓住以下兩個(gè)切入點(diǎn)：
　　1.創(chuàng)設(shè)觀察思考情境，發(fā)散創(chuàng)作思路。
　　美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來源于觀察思考。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)多種觀察體驗(yàn)的情境，并對(duì)這些情境滲透探究的因素，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展?jié)u進(jìn)的、關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)，將有助于學(xué)生深入思考，在思考中發(fā)散思維，從而形成多角度創(chuàng)作思路。
　　平面造型手工課堂上的探究，一般都采用對(duì)比觀察和觀察聯(lián)想的方式。對(duì)比觀察是一個(gè)作品的不同部位或幾個(gè)作品間的觀察，觀察的過程要細(xì)化，做到指向性明確。觀察聯(lián)想是由作品表面聯(lián)想到作品的含義。在觀察中，讓學(xué)生體驗(yàn)不同材質(zhì)所呈現(xiàn)的不同審美感受，了解作品制作方法上的差異，理解作品造型、色彩差異造成的不同含義等。
　　如《花瓶》一課，教學(xué)內(nèi)容是請(qǐng)學(xué)生用對(duì)稱折剪的方法制作一個(gè)造型獨(dú)特、花紋美觀的花瓶。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種觀察環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了漸進(jìn)的、關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)。先提供陶泥、玻璃、皮質(zhì)的實(shí)物花瓶，請(qǐng)學(xué)生摸一摸、猜一猜、看一看，初步了解花瓶的不同質(zhì)感和各部分結(jié)構(gòu)組成。然后提供古今中外各具特色的花瓶圖片欣賞，分不同角度分類引導(dǎo)觀察：在對(duì)稱性的理解上，請(qǐng)學(xué)生給圖形畫上一根對(duì)稱軸線，幫助學(xué)生明白對(duì)稱的道理；在造型、花紋和色彩的理解上，選用對(duì)比選擇的方法，請(qǐng)學(xué)生選擇自己感興趣的兩個(gè)或幾個(gè)花瓶，分別作各部分造型、花紋的區(qū)別和色彩的區(qū)分，并說說所形成的不同風(fēng)格特色。經(jīng)過歸類與比較，學(xué)生對(duì)自己喜歡的花瓶形體、花紋的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和色彩的適當(dāng)運(yùn)用，能形成明確的思維路線。
　　由此可見，小學(xué)低段學(xué)生在手工課上有序的思維訓(xùn)練，是可以在教師漸進(jìn)的、關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)中潛移默化形成的。
　　2.動(dòng)手拆拼手工作品，帶動(dòng)思維向縱深延伸。
　　我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過，教師對(duì)學(xué)生的幫助，在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)于小學(xué)低段孩子來講，傳授不如體驗(yàn)，體驗(yàn)帶動(dòng)思維的成長(zhǎng)。
　　對(duì)于立體造型中紙工類、綜合材料組裝類的手工課，運(yùn)用“逆向制作”方法具有較好的學(xué)習(xí)效果?！澳嫦蛑谱鳌狈椒ǎ褪沁\(yùn)用逆向思維的方法，將已完成的作品拆中找“法”。學(xué)生拆作品的過程，是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。在拆中了解各部分組合次序，以逆向推導(dǎo)來確立步驟，就是將現(xiàn)成的作品拋給學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行還原式的逆向推移。
　　如在教學(xué)第二冊(cè)紙工課《東西南北》時(shí)，教師先將“東西南北”各種裝飾完成的作品發(fā)給每一組，請(qǐng)學(xué)生觀察、欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式討論歸納作品的特點(diǎn)，總結(jié)這些有趣的作品都是由什么變換而來的。一會(huì)兒，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來這些作品都出自同一個(gè)模型——“東西南北”。教師肯定了學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)動(dòng)他們逆向拆開。反復(fù)幾次，學(xué)生便熟悉了整個(gè)制作推導(dǎo)步驟，這種思維讓他們產(chǎn)生了新鮮感和體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)勁頭更高，思維更活躍了。在高度的興趣需求和逆向還原思維的自我指導(dǎo)下，學(xué)生開始嘗試從不同角度展開聯(lián)想，幾位思維敏捷的學(xué)生還整合各組的裝飾方法，進(jìn)行了新作品的創(chuàng)作。
　　很顯然，引導(dǎo)低段的孩子逆向制作，使他們?cè)谟^察探究的基礎(chǔ)上，摸索了作品制作的來龍去脈，從中領(lǐng)悟到了手工制作的要點(diǎn)。整個(gè)過程既體現(xiàn)了思維的科學(xué)推理和縱向連貫性的訓(xùn)練，又在自主研究中體驗(yàn)了動(dòng)手實(shí)踐的樂趣，一舉兩得。
　　二、體現(xiàn)課堂的人文價(jià)值
　　體現(xiàn)手工課堂的人文性，一方面要深度挖掘手工作品