筆者在支教的過程中發(fā)現(xiàn)地處下城北部的幾所學(xué)校是極具區(qū)域特點(diǎn)的學(xué)校。學(xué)生父母有的是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，有的是商販，還有的是外來務(wù)工人員……他們文化程度普遍較低，教育孩子的方法以放任型為主，學(xué)生原有的科學(xué)知識儲備幾乎為零。筆者認(rèn)為立足城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域特點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“生態(tài)課堂”研究很有必要。
　　一、區(qū)域特點(diǎn)與分析
　　我們分別對參加本次研究的學(xué)校四年級學(xué)生中的126位本地學(xué)生與63位外來務(wù)工員子女學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，其中7份為無效問卷。我們把學(xué)生的各項(xiàng)心理指標(biāo)進(jìn)行比較（如圖所示），分析城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)。
　　我們從上圖可以看出：
　　A．此次被調(diào)查的四年級學(xué)生中，外來務(wù)工人員子女和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的焦慮指數(shù)都比較高，學(xué)生焦慮指數(shù)超標(biāo)將近占88.9%。其中學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生焦慮的最高項(xiàng)，約占42.9%，其次是身體狀況項(xiàng)，占18.3%。
　　B．綜合指數(shù)方面，外來務(wù)工人員子女較當(dāng)?shù)貙W(xué)生要高，將近約半數(shù)外來務(wù)工人員子女有一定程度的焦慮超標(biāo)。
　　C．外來務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)焦慮、身體狀況方面要高于當(dāng)?shù)貙W(xué)生。而當(dāng)?shù)貙W(xué)生的自責(zé)傾向、對人焦慮方面要高于外來務(wù)工人員子女。
　　二、城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域小學(xué)科學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)的探究
　　1. 建構(gòu)主義“生態(tài)學(xué)習(xí)”教學(xué)特點(diǎn)。
　　城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域小學(xué)科學(xué)“生態(tài)課堂”的構(gòu)建應(yīng)利用“概念學(xué)習(xí)理論”，針對本區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效建構(gòu)學(xué)生“科學(xué)概念”形成。
　　說起“科學(xué)概念”的有效建立，與“前概念”的聯(lián)系密不可分。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（科學(xué)概念）和原來的前概念一致時(shí)，學(xué)習(xí)過程發(fā)生了現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（科學(xué)概念）和原有的觀念不一致時(shí)，腦中會發(fā)生抑制這些信息被接受的過程，學(xué)習(xí)過程并沒有被有效進(jìn)行。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行概念教學(xué)。
　　例如教學(xué)《比較水的多少》時(shí)，教師都直接呈現(xiàn)“形狀不同，水面不同”的3個(gè)（或2個(gè)）玻璃容器，問：哪個(gè)容器中的水多？然后學(xué)生觀察，根據(jù)已有的知識進(jìn)行討論（如下圖）。
　　從“教育生態(tài)”理論講，我們要關(guān)注生命，關(guān)注成長，就要做到“以人為本”，就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中有哪些需要。我們都知道，城區(qū)學(xué)校學(xué)生擁有比城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生更優(yōu)異的教學(xué)資源，無論從家庭教育、師資力量上來說都優(yōu)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生。那么城區(qū)學(xué)生在優(yōu)厚的家庭教育條件下，他們面對這樣的探究問題需要的就是“頭腦風(fēng)暴式”的高水平交流模式與交流習(xí)慣，因?yàn)樗麄兙哂邢鄬^高的素養(yǎng)，并且已經(jīng)有一定的知識儲備了。但是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生具有素養(yǎng)低、知識淺、學(xué)習(xí)焦慮重等特點(diǎn)，我們不能將他們與城區(qū)學(xué)生置于同一級生態(tài)位置上。正如具有一定深度的池塘中，“青、草、鰱、鳙”綜合放養(yǎng)，四種魚兒各得其所，各有各的生態(tài)位。
　　2. “矛盾——解決——再矛盾——再解決”的反省認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
　　“矛盾——解決”學(xué)習(xí)起源于巴普洛夫的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論，結(jié)合赫爾巴特的反省認(rèn)知學(xué)習(xí)而提出的，指的用新知識（或者新信息）對學(xué)生進(jìn)行刺激：學(xué)生通過分析產(chǎn)生矛盾，進(jìn)入學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，進(jìn)行理解，得到一個(gè)反應(yīng)行為。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，得到新的刺激，大腦對這些刺激產(chǎn)生一定的矛盾分析，激活原有知識，然后將這些新信息積極地與個(gè)人原有的相關(guān)知識聯(lián)系起來，從而解決因新刺激而產(chǎn)生的矛盾，然后在循環(huán)往復(fù)的“矛盾——解決——再矛盾——再解決”中得到概念遷移。
　　現(xiàn)以四下《食物包裝上的信息》的教學(xué)來談?wù)勗趧?chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)情境中，如何運(yùn)用“矛盾——解決”的特點(diǎn)使科學(xué)概念得到有效遷移。
　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師提出給同學(xué)們帶來一件禮物，出示QQ糖，問：想來嘗一嘗嗎？由于學(xué)生對教師有一種“無條件信任”的情懷，幾乎全班學(xué)生看到這份禮物，肯定都會說要！然后教師請組長從抽屜里拿出一包事先準(zhǔn)備好的QQ糖，拆開包裝分給同學(xué)們嘗一嘗。在每個(gè)學(xué)生都品嘗了一顆之后，教師乘機(jī)提出“此QQ糖買來在家里已經(jīng)放了好長一段時(shí)間了，不知道同學(xué)們吃得放心嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生就會很緊張，產(chǎn)生反應(yīng)，得到矛盾，迅速意識到：會不會過了保質(zhì)期？我已經(jīng)吃了一顆了，會不會對身體造成危害？等等，從而產(chǎn)生一些行為，如：有的學(xué)生甚至要去摳喉嚨。此時(shí)教師又進(jìn)行一個(gè)新的刺激，問：那有什么辦法知道有沒有過期呢？學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)，迅速提取日常生活中的經(jīng)驗(yàn)知識，得到一個(gè)解決方法：不約而同地去找尋包裝袋上的“生產(chǎn)日期與保質(zhì)期”，再進(jìn)行計(jì)算，看有否過期。通過計(jì)算當(dāng)學(xué)生知道沒過保質(zhì)期的時(shí)候，緊張的狀態(tài)又平靜下來，矛盾解決了。
　　可用以下圖來表示“矛盾——解決”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
　　三、構(gòu)建“生態(tài)課堂”的方法與策略
　　1. “師生互動(dòng)”的討論模式，提高探究的有效性。
　　在小學(xué)科學(xué)探究中，討論“探究方案”是非常重要的環(huán)節(jié)?！疤骄糠桨浮庇懻撘话阌腥N模式：師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、選擇性互動(dòng)。
　　師生互動(dòng)：屬于第一水平的討論模式。一般學(xué)生在提出多種假設(shè)后，教師與學(xué)生通過選取其中一個(gè)較典型的“探究方案”進(jìn)行深度討論研究，最后每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)實(shí)施都是雷同的。其優(yōu)點(diǎn)為教師比較容易掌控，實(shí)驗(yàn)儀器較容易安排，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具檢驗(yàn)性。缺點(diǎn)為師生交流一般大致按部就班，缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)。一般較適合低段學(xué)生的科學(xué)探究。
　　小組互動(dòng)：屬于第二水平的討論模式。一般師生提出一個(gè)問題后，以小組為單位提出假設(shè)，若該小組內(nèi)還有不同的假設(shè)，必須經(jīng)過民主評定后少數(shù)服從多數(shù)，確定小組特有的假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。一般教師提出問題后，沒有全班交流的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入的是各小組自行設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，教師針對各個(gè)小組的方案做巡回指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)為設(shè)計(jì)方案多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，更有利于提高學(xué)生的探究能力，開拓學(xué)生的思維。缺點(diǎn)為教師實(shí)驗(yàn)儀器很難準(zhǔn)備，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器無法保障的情況下，實(shí)驗(yàn)很難實(shí)施。一般屬于中高段學(xué)生的科學(xué)探究。
　　選擇性互動(dòng)：屬于高水平的討論模式。一般為師生共同提出一個(gè)問題后，學(xué)生提出各種假設(shè)，如果小組內(nèi)達(dá)不成統(tǒng)一的意見，小組內(nèi)成員可以根據(jù)自己認(rèn)為的假設(shè)重新尋找同伴，自由組成探究小組。該互動(dòng)要求學(xué)生具有的很高的科學(xué)素養(yǎng)、知識儲備、交流行為習(xí)慣。
　　那么根據(jù)區(qū)域?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為“小組互動(dòng)”、“選擇性互動(dòng)”兩種模式對城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來說要求較高，針對學(xué)生的實(shí)際情況，“師生互動(dòng)”會更加適合他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　例如教學(xué)《比較水的多少》中，要求學(xué)生想辦法時(shí)，他們可能說的方法是:倒入同樣的杯中畫刻度，比液面的高度；稱重量；用小杯子去量，比杯子的數(shù)量；喝下去，比肚子大??；打孔，比哪個(gè)杯子里的水先流完。在討論的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題可以有很多的解決方法。這里學(xué)生如果說不出把水倒入同一杯中用畫刻度比較的方法，教師可以借用“師生互動(dòng)”模式引導(dǎo)學(xué)生：“假如只給你一只杯子，你會怎樣比較呢？”學(xué)生就較容易地想到：將三個(gè)容器中的水分別倒入杯中，分別畫上記號，比一比，哪個(gè)水面高就是誰多的方法。那么在后續(xù)的討論中只要學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)交流，就可以保證實(shí)驗(yàn)成功的概率與數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
　　2.因地制宜，用結(jié)構(gòu)性材料促進(jìn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)。
　　我們都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，最感興趣的就是所謂的“做實(shí)驗(yàn)”。做實(shí)驗(yàn)?zāi)呛蛯?shí)驗(yàn)材料密不可分。材料是很重要，但是不是就多多益善呢？答案是否定的。
　　下面試結(jié)合《陽關(guān)下的影子》來闡述。本課有一個(gè)重要的科學(xué)概念就是“陽光下物體影子長度的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高影子最短，太陽位置最低時(shí)，影子最長”。書上對于“太陽的位置”只要求用“高、中、低”以“定性”的方法來做實(shí)驗(yàn)。為了使實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性，教師出示一根“結(jié)構(gòu)性材料”細(xì)線。圍繞細(xì)線討論分析研究方案。通過作圖法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來將鉛筆的高端與影長最遠(yuǎn)端用細(xì)線連接起來形成一個(gè)角度，這個(gè)角度就是太陽的高度。用量角器就可以將太陽高度的大約值測量出來。那么“太陽高度”從“定性”上升到了“定量”，學(xué)生的科學(xué)探究就有了更深的層次。
　　通過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為在選擇結(jié)構(gòu)性的材料時(shí)應(yīng)注意以下幾條：
　?。?）材料應(yīng)和科學(xué)探究中的一個(gè)重要概念有關(guān)；使用這些簡單而又可以多次利用的材料來揭示較多的科學(xué)現(xiàn)象。
　?。?）這些材料要引起學(xué)生的興趣。即使是最簡單的材料，教師都應(yīng)通過自身的個(gè)人藝術(shù)將它變?yōu)椴缓唵蔚牟牧稀?br/>　?。?）這些材料應(yīng)該有多種相互作用，有較廣的利用余地，用不同的方法進(jìn)行探究。
　?。?）每個(gè)孩子都應(yīng)該有足夠的材料。這就要求我們教師多利用身邊的材料。
　　3.充分利用教學(xué)資源的獨(dú)特性，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究。
　　城區(qū)的學(xué)校由于地價(jià)昂貴，綠化資源與空地資源非常有限。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校擁有較大的空間，校園內(nèi)的綠化土地資源非常豐富。因此我們可以充分利用學(xué)校的資源，開辟了“青青苗圃”，同時(shí)結(jié)合科學(xué)課中種植、養(yǎng)殖的探究實(shí)踐開展了種子俱樂部活動(dòng)。
　　在校園種植活動(dòng)中我們有計(jì)劃地組織學(xué)生開展種植活動(dòng)，組織學(xué)生跟蹤、記錄、觀察整個(gè)種植活動(dòng)的過程，并用圖畫的形式做觀察記錄。從翻土——播種——澆水——施肥——?dú)⑾x——間苗——拔草——收獲一系列過程中，學(xué)生全程參與，通過觀察、記錄植物的生長過程，學(xué)會了科學(xué)的種植方法，學(xué)會觀察、實(shí)驗(yàn)、比較的科學(xué)研究方法，這種以實(shí)踐體驗(yàn)為主要方式的科學(xué)探究更能增強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力、不怕失敗挫折的意志，在實(shí)踐中提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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