探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要方式。新課程強(qiáng)調(diào)，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的新型學(xué)習(xí)活動。在探究性學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，讓學(xué)生學(xué)會探究。它改變的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的、生動的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，真正地讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，成為課堂教學(xué)活動的主人。那么，如何讓探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
　　魯迅先生曾指出：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。”這就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中想讓學(xué)生積極、主動地去探究學(xué)習(xí)，教師就要精心設(shè)計問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去實踐，通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動獲取數(shù)學(xué)知識。
　　例如，教學(xué)“比例尺”時，教師先把“中國地圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生在地圖上尋找最想去的地方，說說打算怎么去？再算一算那個地方離我們這兒有多遠(yuǎn)？學(xué)生們興趣盎然，大大增強(qiáng)了求知欲。興趣是最好的老師，如果讓學(xué)生對學(xué)習(xí)像玩電腦一樣的感興趣，那我們的教育就成功了。
　　二、利用討論交流，提升學(xué)生合作探究的能力
　　強(qiáng)調(diào)自主探究重要，并不意味著不要合作探究。相反，合作探究為學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。實踐告訴我們：學(xué)生的探究行為不應(yīng)只是個體行為，還要加強(qiáng)同桌探究，小組探究等探究行為。我們最常用的是小組合作探究。根據(jù)本班學(xué)生的組織能力、思維能力、語言表達(dá)能力、行為習(xí)慣和男女比例等，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，分工明確，如：組長、記錄員、操作員、報告員等，采用定期輪換制。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，充分發(fā)揮每個小組成員的合作意識和團(tuán)隊精神。
　　例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，小組成員有的看刻度，有的量身高，有的做記錄，有的查錯誤……通過合作，他們感受到相互的依賴。每一個學(xué)生都有歸屬感，課堂不再有被冷落或遺忘的角落。又如，在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”中，設(shè)計了這樣一道題：小張、小華兩人相距400米，小張每分鐘走50米，小華每分鐘走30米，走了5分鐘后，兩人相距多少米？這道題屬于開放題，僅靠個人力量解決有點困難。小組成員畫草圖，列算式，爭匯報，齊驗證，學(xué)生的思維不斷被激活。討論交流提高了學(xué)生的表達(dá)能力、處理信息的能力和與人合作探究的能力。
　　三、通過動手操作，拾擷學(xué)生實踐探究的成果
　　美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標(biāo)牌，上面寫著：“我看見了可能忘掉，我聽到了可能記住，我做過了便真正理解了?！瘪R芯蘭老師曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！钡拇_，現(xiàn)代教學(xué)是要讓學(xué)生動手做，而不是用耳聽。在課堂教學(xué)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，讓學(xué)生“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，用手“創(chuàng)造”探究的成果。
　　例如，教學(xué)“圓錐的體積計算”時，我放手讓學(xué)生做實驗。選取的圓錐體、圓柱體模型容器有等底等高、等高不等底、等底不等高、不等底不等高的若干組。實驗的材料有沙子、水。結(jié)果表明：只有在等底等高的情況下，圓錐體積才是圓柱的1/3。其實，實驗的過程就是一種探究活動。在實踐中，學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識不抽象、不空洞，取得了事半功倍的效果。
　　四、倡導(dǎo)多元評價，延伸學(xué)生不斷探究的視線
　　學(xué)生學(xué)習(xí)情感的獲得，一方面來自學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，從未知到已知的成功感；另一方面還來自他人的評價，特別是教師、同學(xué)和家長的激勵性評價。因此，作為教師要對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中取得的點滴成績及時表揚(yáng)鼓勵。在評價過程中教師多用“真不錯”“你很棒”“有見識”“有創(chuàng)意”等鼓勵性的語言。評價也要講究“創(chuàng)新”，還可以采用命名“小小數(shù)學(xué)家”、“班級小博士”、“生活小行家”、“活動小能手”等形式贊賞學(xué)生。評價語言不只局限于有聲音語言，無聲語言有時更具有魅力，也許教師的一個手勢、一個微笑、一個眼神、一下?lián)崦紩箤W(xué)生倍感親切。學(xué)生從評價中體驗到成功，樹立了自信，得到了莫大的鼓勵。
　　課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個探究性學(xué)習(xí)活動的結(jié)束。俗話說得好：“良言一句三冬暖?！必S富多彩的激勵評價，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使探究成果向課外拓展、延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時空去探究創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)了“三角形的面積計算”后，讓學(xué)生測量自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料。學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，讓學(xué)生分析一些生活現(xiàn)象，如“全場五折起”“八折優(yōu)惠”“股市上漲2個百分點”等等。
　　總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師必須高度重視，努力讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
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