新課程理念下的高中物理教學(xué)更注重課堂的有效性，而那些讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法已經(jīng)過時了。在這種情況下，學(xué)生對所學(xué)的知識很難進行靈活的應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)要求提倡師生互動，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在方法上靈活多變，幫助學(xué)習(xí)物理知識與基本技能，還注重對物理知識的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。所以物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造性地運用新課程、新教材進行教學(xué)，這是目前每位物理教師都應(yīng)該做到的。
　　一、新課程課堂教學(xué)要抓住本質(zhì)，落到實處
　　在課程實施過程中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一，新課程提倡教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)方法靈活多變。這樣，就要求一改往日的教師占據(jù)整堂課，而是把其中的一部分時間交給學(xué)生自己去處理問題、解決問題，讓學(xué)生感受獲取知識的整個過程，體驗直接經(jīng)驗。于是，在這一理念的影響之下產(chǎn)生了諸如小組合作、探究學(xué)生的多種課堂教學(xué)方法。筆者經(jīng)過認真的思考認為我們應(yīng)該改變這一現(xiàn)象，把自己放在學(xué)生的位置，用心體驗學(xué)生是不是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)到了知識，關(guān)注學(xué)生討論的目標(biāo)是否明確，他們所討論的問題是不是偏離了這個目標(biāo)，教師要及時引導(dǎo)他們向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近，圍繞著一個明確的目標(biāo)而積極地展開討論，還要看學(xué)生的思維是不是打開了，他們是不是一直局限在有限的范圍內(nèi)而沒有解決好問題。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進者，時時把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握在自己的手中，不時地給他們進行學(xué)習(xí)上的幫助。
　　二、進行生活化教學(xué)
　　學(xué)生有時候?qū)Τ橄蟮奈锢碇R并不是很容易理解，有時候甚至?xí)@牛角尖，這樣時間久了就會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個主要原因就是物理課的內(nèi)容和實際現(xiàn)象聯(lián)系不夠，學(xué)生感覺不到所學(xué)習(xí)的知識在生活實際當(dāng)中的具體運用，久而久之，在學(xué)生的心里就產(chǎn)生對物理課的厭倦，失去了學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。選用學(xué)生的生活用品和學(xué)習(xí)用具進行一些趣味性的物理小實驗，拉近物理知識與學(xué)生生活實踐的關(guān)系，讓物理課堂重新煥發(fā)出物理學(xué)的魅力。
　　三、設(shè)置懸念讓學(xué)生自主性探究
　　指導(dǎo)性問題可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、方法、程序及注意事項。教師常在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或在實驗、作業(yè)、參觀、探究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動之前設(shè)置指導(dǎo)性問題使學(xué)生增強目的性與責(zé)任感。教師所設(shè)置的問題，不能過于簡單，學(xué)生不假思索就能獲得問題答案的問題不是指導(dǎo)性問題，但問題的設(shè)置也不能超越學(xué)生的認知水平太多，以至于學(xué)生茫然不解，不知所措。合理的指導(dǎo)性問題可以讓學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于有探究價值并有一定難度的問題，教師可以事先開展一些有針對性的活動，設(shè)置好一定的“問題鏈”，鋪設(shè)臺階，以降低難度，提高探究的實效性。教師在教學(xué)過程中要真正做學(xué)生探究活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。對于沒有探究價值的問題，教師可改用“有意義接受學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)。
　　四、改善評價體系，促進學(xué)生的發(fā)展
　　過去的教學(xué)主要是一種精英式的教學(xué)，較多的只是關(guān)注學(xué)生某一個層面上的發(fā)展?fàn)顩r，而忽略了學(xué)生的整體發(fā)展性，從而導(dǎo)致了學(xué)生所處的環(huán)境都是以學(xué)生的成績來劃分學(xué)生，造成一些學(xué)生心理壓力過大，產(chǎn)生了厭惡學(xué)校，討厭課堂，使原本快樂成長的校園失去了它所應(yīng)有的東西。
　　《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學(xué)生發(fā)展。新課程理念認為，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能僅靠一張試卷，一個分數(shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個方面，并不能很好地、全面地反映學(xué)生的實際情況。新課程在課程目標(biāo)上提出了要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認為在評價學(xué)生的過程中也應(yīng)該努力從課程目標(biāo)的三個維度來評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的進步和發(fā)展。
　　總之，新課程是新生事物，它提出了更高的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實施。雖然新課程的實施會碰到一些前所未有的困難，但是只要堅定信念，新課程一定會迎來嶄新的前程。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)）