摘 要：分級教學是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，是我國高等院校大學英語教學改革的一項重要舉措。它的實施有利于高校英語教學由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代化的教學模式轉(zhuǎn)變，真正讓“教”與“學”二者有機結合起來，充分體現(xiàn)了從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
　　關鍵詞：大學英語；分級教學；因材施教
　　
　　分級教學是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，它根據(jù)學生的個體差異，按照能力水平的高低將學生群體劃分成不同的級別或?qū)哟危嗅槍π缘剡M行分班教學。分級教學體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進的教學原則。分級教學的實施，可以有效避免基礎好、學習能力強的學生吃不飽，基礎差、學習能力差的學生吃不消的現(xiàn)象，各層次的學生都能接受適當?shù)慕逃?，增強學生的學習信心和學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。
　　一、大學英語分級教學的必要性
　　我國高校開始擴招以來，英語成績差異增大，加之地區(qū)和城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，各校之間及校內(nèi)學生間聽、說、讀、寫、譯等各項技能的差異明顯。以往按年級教學，其重點都放在了中間水平的大部分學生身上，結果基礎較好的那部分學生感到吃不飽，學有余力；而基礎差的那部分學生又會感覺吃不了，力不從心。
　　傳統(tǒng)的英語課堂教學，采用統(tǒng)一模式教學，無視學生的差異，嚴重影響了英語教學質(zhì)量的提高，大學英語教學受到了前所未有的挑戰(zhàn)。應時代的要求，我們應該根據(jù)學生不同的個性和認知特點，分層次因材施教，滿足不同層次學生對英語學習的不同需求，充分利用有限的時間，高質(zhì)量地完成教學任務。分級教學成為目前普通高校教學中不可缺少的重要手段。
　　二、大學英語分級教學的理論依據(jù)
　　i+1理論為大學英語分級教學提供了最重要的理論依據(jù)。美國著名的應用語言學家Stephen D.Krashen在第二語言習得理論中提出了語言輸入假說，即i+1理論。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表達就是i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么不是太難，就是太容易，難以收到理想的學習效果。Krashen同時也認為，學習者只有在最佳情感條件下，即學習者具有強烈的學習動機，充滿信心，才會產(chǎn)生真正的習得。這正是大學英語分級教學的理論基礎所在，把i相當?shù)膶W生分在同一級別，使得他們的語言輸入盡可能等于1，使所有的學生都學有所得，激發(fā)學生的學習興趣，增強其自信心。
　　三、大學英語分級教學的優(yōu)越性
　　由于個體差異是客觀存在的，因此傳統(tǒng)的全班齊步走的英語教育不利于不同類型、不同層次的學生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。實行分級教學既方便了教師授課，又滿足了學生的不同需要。采用分級教學法后，教師可以針對不同班級的實際情況，靈活掌握授課內(nèi)容及進度對于能力較強的快班學生，在課堂上可以講解重點、難點，然后大量補充相關的課外知識，滿足學生課堂“吃不飽”的需要；而慢班學生，可以放慢速度，穿插一些基礎知識和重要語法，不至于難度太大，使學生感到難以接受而漸漸失去學習興趣。
　　分級教學符合中國偉大教育家孔子的“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，比傳統(tǒng)教學更能體現(xiàn)“以學生為中心”的教學新理念，力求形成學生強烈的學習動機和“樂學、善學”的學習態(tài)度。這種教學策略符合學生在學習過程中存在的個體差異性，使學生能在原有的基礎上獲得較好的發(fā)展，更好地開發(fā)學生的智力潛能，并為其進一步發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
　　四、大學英語分級教學可能帶來的問題
　　1.分級教學對教學管理質(zhì)量與授課水平提出了新的要求。合理的教學計劃，適當?shù)慕虒W內(nèi)容，有效的教學方法是分級教學的關鍵。根據(jù)具體情況制訂規(guī)范、合理的教學計劃，是分級教學改革實踐面臨的首要問題。分級是分級教學的基礎，是分級教學管理中的重要一環(huán)；合理安排各級教學內(nèi)容，選擇適合各級學生水平的教材，把握適宜的進度，是成功實施分級教學的又一關鍵環(huán)節(jié)。加強對分級教學的管理是分級教學成敗的關鍵。因此，實行分級教學會大量增加教學管理的工作量與難度，同時對于授課教師的授課質(zhì)量也提出了新的要求。
　　2.實行分級教學可能會對師生雙方都帶來一定的消極情緒，它可能會挫傷部分學生的自尊心，同時又會使另一些學生滋生了驕傲情緒。分級教學還可能會讓教預備級的一些老師產(chǎn)生消極情緒。因此，要讓師生真正明白：實行分級教學并不是對教師和學生分等級，而是針對不同層次的學生，有目的、有方向地提高教學質(zhì)量，保證每一位學生的學習質(zhì)量。
　　分級教學不僅實現(xiàn)了從以教師為中心單純傳授語言知識和技能向以學生為中心，更是為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的教學進度，對學有余力的學生培養(yǎng)特色，使基礎薄弱的學生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。
　?。ㄗ髡邌挝?安徽財經(jīng)大學外國語學院）