【案例】我在執(zhí)教《老人與海鷗》一課時，從老人喂海鷗切入，追溯到海鷗送老人深情的悲壯畫面。在教學這悲壯的畫面時，先引導學生觀看課件，情景再現(xiàn)。再讓學生談談自己的感受。
　　師：誰愿意把你的感受和大家一起分享？
　　生：這場面太美了。
　　師：（驚奇地）場面美？
　　生：（大聲地）是意想不到的壯觀。
　　生：是不可思議的。
　　師：真是會讀書呀！
　　【反思】濃濃的情感是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中老人與海鷗之間濃濃的情得到了很好的傳遞。面對這美麗、壯觀而又震撼人心的情感，教師該如何進行引導、點化，讓品悟中的生命更美麗呢？以上案例，引發(fā)了我的幾點感悟。
　　一、品析詞句，體驗親情背后的感動
　　語文教學要體現(xiàn)以讀為本。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從品詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學展開的，是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時，我讓學生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛。有的學生說：“奶奶去世的時候，親人們就是像海鷗那樣站成兩行為奶奶送行的?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當時的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，此刻在她的眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔覐男「棠躺睿钐畚?、愛我，想到她從此再也不會和我玩了，我再也不會擁有她的愛的時候……”她哽咽了，每個同學的心里同情、悲痛之情油然而生。此刻讓學生把這種情感融入課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗這濃濃的親情。
　　在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，更讓學生通過詞語體會老人對待海鷗如同父母對待兒女的愛。
　　二、品讀想象，體悟深情背后的震撼
　　在本課中我抓住了文中“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”為主線貫穿整個課堂，從而實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身的目的。
　　通過仔細的閱讀和篩選，著重強調文中的細節(jié)描寫，從而感受老人與海鷗、海鷗與老人感情的深刻。僅僅通過句段字面了解老人喂海鷗的細心和通過想象感受老人喂海鷗不容易還不夠，要讓文字觸動學生的心弦，從內心真實地感受老人對海鷗的感情。只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我采用了創(chuàng)設情境法:課件出示老人的照片、海鷗紛飛的Flash畫面，為學生創(chuàng)設情境，渲染氣氛，幫助學生深入理解內容，品味情感；我們都知道，情感不是一種涂抹在作品表層上的附屬品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個的標點和每一個句子之中。于是抓住重點段落，通過教師有聲有色的范讀，給學生提供一個想象的空間，讓學生真真切切地去感受老人與海鷗的那份和諧快樂，感受老人對海鷗無私的愛。
　　三、品感悟情，體味生命背后的美麗
　　文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀悟情的目的。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，教學這部分時，通過有感情的朗讀，抓重點詞句讓學生回憶并再現(xiàn)老人對海鷗所做的一切，那濃濃的深情再次喚醒學生的情感，然后以“如果你就是其中一只海鷗，會連聲呼喚什么？海鷗們肅立不動，會想些什么？為什么用‘撲’而不是用‘飛’？”等移情體驗的方法來體會和揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫得具體生動的，把老人對海鷗，海鷗對老人的深情交融在一起，情感在感人和不可思議中升華。學生在感悟、體驗和交流中與文本產生共鳴，讓學生在“萬物皆有感知愛的靈性”上進行思維碰撞，從而體悟到生命背后的美麗，以達到人文情合三為一的境界。
　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，給學生一個情感的課堂，讓孩子在品味與體悟中學習，才能真正體現(xiàn)語文學科的人文性。
　　（作者單位 山東省博興縣第三小學）