《普通高中生物課程標準》指出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力?！闭n程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，提高學(xué)生交流合作的能力，因此，如何激發(fā)學(xué)生探究意識和探究能力，是新課程改革中的重要課題之一。在多年教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中開展的一些有效方法。
　　一、努力營造自主合作探究的氛圍
　　以培養(yǎng)學(xué)生參與意識和創(chuàng)新能力為重要目標，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已成為新課程課堂教學(xué)的首要任務(wù)，自主合作探究法是適應(yīng)這一教學(xué)目標的首選方法，也是新課程課堂教學(xué)的基本方法，該教學(xué)方法要求教師必須在教學(xué)過程中營造一個能使學(xué)生個性得到自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間建立一種“平等、理解、信任、尊重”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生有充分展示和表達他們個性化的認識和見解的機會，并通過教師及同伴的評價和鼓勵，使學(xué)生在情感上得到充分的自信，以積極向上的心態(tài)參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。
　　二、善于激活自主合作探究的動機
　　心理學(xué)認為動機是人類行為的基本源泉、動力和原因，是在自我調(diào)節(jié)作用下，個體使自己的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素。一個完善的動機包括內(nèi)在起因、外在誘因和中介自我調(diào)節(jié)三個因素。自主合作探究學(xué)習(xí)最常見的組織形式是異質(zhì)分組，同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同學(xué)生處在不同水平和層次，他們的內(nèi)在需求是不同的，但同時他們對任務(wù)特點的關(guān)注、對學(xué)習(xí)過程的價值意向是相同的，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機中承擔(dān)的外在誘因角色至關(guān)重要。為此筆者認為教師應(yīng)注意以下幾個問題。
　　1.學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要適度，線條要清晰
　　教師要力求讓每個學(xué)生都感到通過自主合作探究學(xué)習(xí)必有所收獲。比如探究“酶的作用受溫度和pH影響”，這是典型的可以通過自主合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在異質(zhì)分組探究的情形下，自主探究實驗原理、器具材料的選擇、探究步驟的設(shè)計、動手操作、現(xiàn)象記錄、結(jié)果分析、問題反思、表達交流等環(huán)節(jié)對于不同層次的學(xué)生要求是不同的，但可以肯定的是，每個學(xué)生都會從中獲得學(xué)習(xí)的動力，因為在這些環(huán)節(jié)中，“總有一款適合你”。
　　2.把握好教學(xué)難度分層要求
　　學(xué)習(xí)目標的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不同程度的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，但如果從他們的切身體驗出發(fā)去研究新的知識，那么對問題的探究就會有一種控制不住的欲望。如在學(xué)習(xí)完“基因工程”一節(jié)內(nèi)容后，假定每個探究小組是一個電影攝制組，在教師給出一些背景材料后，要求學(xué)生分工合作拍出一部科幻電影來，在經(jīng)過緊張而興奮的磋商后，一支支包括編劇、導(dǎo)演、攝像、道具，甚至后期電腦制作的隊伍就建立起來了，而且各自拿出了具體實施方案，并按工作角色重新分組開展了交流活動，雖然只是一次模擬的探究活動，但學(xué)生們認真的程度超出教師的想象。
　　三、精心設(shè)計自主合作探究的流程
　　雖然是探究，并且強調(diào)“自主”，但畢竟是一種在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)方式，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。為了使學(xué)生逐步熟悉并掌握這樣的學(xué)習(xí)方法，筆者建議教師應(yīng)當(dāng)建立起與之相應(yīng)的教學(xué)模式，使之成為一種真正的學(xué)習(xí)而不僅是活動甚至只是游戲。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
　　創(chuàng)設(shè)情境是為了突出課題的重要性，生動活潑、趣味盎然的教學(xué)形式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，好的情境創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生強大的吸引力，使學(xué)生自覺進入“自主”的狀態(tài)。不過，教師應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)內(nèi)容更重于形式，不能為“合作”而合作，為“探究”而探究，使學(xué)生忙碌之后沒有有效的收獲，從而失去創(chuàng)設(shè)情境的意義。比如如果想讓學(xué)生探究基因工程的意義，就大放侏羅紀公園電影視頻，這樣往往會喧賓奪主，把學(xué)生引到只想讓恐龍復(fù)生的沒有現(xiàn)實價值的“歪路”上去。為了開展有關(guān)環(huán)保的探究活動，用大量篇幅介紹上海世博會，結(jié)果讓學(xué)生的注意力完全分散，“探究”也就無法開展下去?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課題為中心，以調(diào)動學(xué)生的積極性為原則而精心設(shè)計。
　　2.自主探索，思考問題
　　這一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以通過觀察、實驗、查找資料、討論等方法來完成，最好由教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計好與課題有關(guān)聯(lián)的問題，以問題為導(dǎo)航開展學(xué)習(xí)。這一過程的關(guān)鍵在于如何圍繞目標設(shè)計有針對性的問題，如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)中，在教師的點撥下，學(xué)生自己設(shè)計出以下幾個問題：①流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指什么？②以一個營養(yǎng)級為例，能量是如何輸入和輸出的？③能量流動的特點是什么？④這個特點與能量守恒定律相矛盾嗎？通過這幾個相互關(guān)聯(lián)、逐步推進、逐層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生開展自主合作探究。問題最好從學(xué)生中收集，教師幫助整理、歸納和排序，使問題符合學(xué)習(xí)目標，符合學(xué)生的認知水平，能吸引學(xué)生圍繞問題保持思考、探究、討論的態(tài)勢，使探究活動得以有效地開展。
　　3.相互討論，加深理解
　　這是自主合作探究學(xué)習(xí)的特色環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對新知識有了一定的了解和認識，但可能存在片面性和局限性，如何幫助學(xué)生深化認識，排除盲點，查找錯點？在這一階段顯得尤為重要，這個學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵在于，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，從是什么到為什么，再到怎么樣。
　　相互討論并不是隨意討論，教師在這個環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)，小組內(nèi)或小組之間的討論要讓學(xué)生的見解得到充分展示，不能成為個別學(xué)生的獨角戲，同時教師要善于發(fā)掘?qū)W生的獨到見解，幫助對問題有思考但表達不暢的學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。
　　4.指導(dǎo)評價，突破難點，強調(diào)重點
　　通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能初步做到去偽存真，對知識已有較為全面的認識和理解，但同時也會爭論和迷惑。這時教師就要對教學(xué)重難點進行剖析，讓學(xué)生的認識更加全面和深入。比如“光合作用”一節(jié)中對光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的理解，“細胞呼吸”一節(jié)中各階段的反應(yīng)等，這些內(nèi)容光靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是難以深入的。
　　5.反饋練習(xí)
　　高中學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識后做一定量的習(xí)題是非常必要的，因為高中學(xué)習(xí)不同于義務(wù)教育階段，知識的遷移和轉(zhuǎn)化要求能解決實際問題。這一步驟對教師的要求關(guān)鍵是在選編習(xí)題時能體現(xiàn)“基本練習(xí)、變式練習(xí)、能力提高、拓展運用”的不同層次，當(dāng)然練習(xí)的過程也可以采用自主合作的方式進行，使不同水平的學(xué)生都能有所成功，有所收獲。
　　6.課后任務(wù)
　　高中生物教學(xué)的課后任務(wù)應(yīng)突破僅有書面作業(yè)的局限。思考討論、課外閱讀、制作和實驗、社會調(diào)查等形式都有助于學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)鞏固知識、提升能力、增強合作。
　　在教學(xué)實踐中，筆者感到自主合作探究學(xué)習(xí)方法是具有切實可操作性的，關(guān)鍵在于教師要善于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握基本操作流程，用心與學(xué)生交流。通過數(shù)年的實踐，筆者所帶班級的學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)主動性強、學(xué)習(xí)效果好?？梢娮灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)確實是一種好的生物課堂教與學(xué)的方式。
　　（作者單位 安徽省蕪湖市田家炳實驗中學(xué)）