課改是義務(wù)教育的新話題，教學(xué)要通過課程改革來體現(xiàn)和實(shí)施。所以，課程改革是義務(wù)教育改革的核心。教學(xué)實(shí)踐證明，新課改給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，教師將與學(xué)生一起嘗試新課改的樂趣。
　　一、變傳統(tǒng)教學(xué)為自主探究模式
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法是再創(chuàng)造的過程，即學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識通過自己去發(fā)現(xiàn)；教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這個(gè)過程，要改傳統(tǒng)的灌輸為探究。例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》中，以圓心為半徑切割，拼成了近似長方形，已知其周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。學(xué)生經(jīng)過自主探究，得知長方形的周長就比圓的周長多出兩條寬，即兩條半徑，一條半徑的長3厘米，問題就解決了。教師作為教學(xué)的引路者，要從發(fā)展學(xué)生思維的角度激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，教學(xué)上不需要太多的精雕細(xì)刻，大膽放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，在自主探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。
　　二、努力激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
　　教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有利于提起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。例如：在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，舉例蝸牛4分鐘爬行7米，蜘蛛3分鐘走5米。大家可以提出哪些問題？當(dāng)想到誰跑得較快時(shí)開始計(jì)算，卻遇到循環(huán)小數(shù)的問題，好奇心驅(qū)使自己在課本中尋找答案。在《三角形面積計(jì)算》中，制作課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民計(jì)算不同圖形的土地面積，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓他們自主交流，在動手操作中獲得知識。
　　三、在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣
　　師生互動能夠構(gòu)建和諧的對話平臺，學(xué)生在活躍的狀態(tài)下能迸發(fā)出思維的火花。只有在師生和生生之間的交流中，才能順利地構(gòu)建新的教學(xué)體系。我們在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)化成小數(shù)》時(shí)，先讓學(xué)生動手把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)去除，如果像課本上一樣將各分?jǐn)?shù)的分母分解成質(zhì)因數(shù)，再看分母中是不是只含有2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，此方法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，沒有一點(diǎn)興趣可言，教學(xué)效果很差。這時(shí)可以先讓學(xué)生猜想，這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，那是什么原因呢？這可能與什么有關(guān)呢？我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行小組間辯論，在合作交流中充分地表達(dá)觀點(diǎn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。
　　（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)附屬小學(xué)）