面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)創(chuàng)新已成為時(shí)代的主旋律。生物學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，本身又是一門(mén)不斷探索生命奧秘的科學(xué)，更需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才。那么，在生物教學(xué)中，如何落實(shí)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。
　　 一、生物課中用科學(xué)家的生動(dòng)事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　 生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的基本概念、原理、法則等來(lái)源于生物學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中教師要善于通過(guò)講述科學(xué)家開(kāi)展研究的生動(dòng)事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)“遺傳基本規(guī)律”時(shí)，首先從孟德?tīng)栠x豌豆進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)講起，使學(xué)生從他那獨(dú)特的思維方式、科學(xué)研究方法中受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到這是孟德?tīng)柍晒Φ年P(guān)鍵。學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)，按照科學(xué)家的思路一步步引導(dǎo)，這樣不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)的結(jié)論，又教給了學(xué)生獲得結(jié)論的科學(xué)研究方法和過(guò)程以及科學(xué)家具備的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)”時(shí)，不僅講述現(xiàn)在普遍接受的現(xiàn)代進(jìn)化理論，而且還向?qū)W生介紹目前尚有爭(zhēng)議的“中性學(xué)說(shuō)”，目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，知道科學(xué)研究是沒(méi)有止境的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神。
　　 二、生物課中介紹最新科技信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望
　　 教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地穿插最新科技信息和形勢(shì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，講無(wú)性生殖時(shí)，聯(lián)系利用克隆技術(shù)培育出綿羊“多莉”；講基因?qū)π誀畹目刂茣r(shí)，介紹我國(guó)在培育轉(zhuǎn)基因動(dòng)物方面取得的成就、人類(lèi)基因組計(jì)劃等。教學(xué)中時(shí)刻讓學(xué)生感受到生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿，生物科學(xué)和技術(shù)的成就將深刻地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活，同時(shí)不忘當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等問(wèn)題都與生物科學(xué)息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、求知欲和創(chuàng)造的欲望。
　　 三、生物課中鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)勇于探索的品質(zhì)
　　 創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過(guò)程。事生于慮，成于做。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽懷疑，探奇索引、尋根問(wèn)底是創(chuàng)新的開(kāi)端，也是創(chuàng)新型人才的重要品質(zhì)。教學(xué)中教師要切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們敢于別出心裁，敢于想象猜測(cè)，敢言別人未言，敢做別人未做，不迷信權(quán)威，不把自己束縛在一個(gè)狹小框框內(nèi)的創(chuàng)新品質(zhì)。有同學(xué)提出“根還能恢復(fù)到實(shí)驗(yàn)前的無(wú)色嗎？”我并沒(méi)有急于把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案，經(jīng)過(guò)大膽猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生自己得出了結(jié)論：一部分亞甲基藍(lán)陽(yáng)離子經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸被吸收到根細(xì)胞內(nèi)，故不能通過(guò)交換吸附使根的顏色恢復(fù)到實(shí)驗(yàn)前。教師對(duì)于這種勇于探索的做法及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。
　　 四、生物課中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新思維能力
　　 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。教師在教學(xué)中應(yīng)集激Kxif6zO/eDM+APyyyqJFyw==趣、傳情、達(dá)意、啟智于一體，克服采取單一注入式教學(xué)模式，要想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)廣泛遷移，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面觀察，多方向、多途徑、多角度思考，促進(jìn)學(xué)生由定勢(shì)思維向發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化。善于把課文中一些重要物質(zhì)、重要的生理過(guò)程、圖解以及反應(yīng)式等作為發(fā)散源，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采用競(jìng)賽