《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，教師就要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。
　　 一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
　　 發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是客體，教材則是媒體。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地幫助學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)拓展思維，將“死”教材變成“活”教材。我認(rèn)為：在情境教學(xué)模式下，教師借助適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，繼而采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，有助于學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
　　 引導(dǎo)學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起的情感波瀾，很容易與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。
　　 二、放飛學(xué)生的心靈，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　 如何學(xué)好語(yǔ)文？新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。這就意味著，教師要為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)。要求教師有一個(gè)開(kāi)放的觀念和心態(tài)，根據(jù)學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好和情感態(tài)度、知識(shí)能力，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。事實(shí)上，語(yǔ)文教材中的每一篇課文之所以被稱為佳作，是因?yàn)樗粌H濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都獨(dú)具特色。如何努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品味詞語(yǔ)、句子乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，得到語(yǔ)言智慧的啟迪？
　　 在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我是這樣做的：（1）感悟父親的了不起。（2）重點(diǎn)抓住的句子：他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。出示課件：a.他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。b.他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他；比較理解：讓學(xué)生把各自的體會(huì)融進(jìn)這段文字中，再讀出來(lái)。
　　 拓展：36小時(shí)不斷的挖掘中，父親遇到哪些困難？（放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生大膽想象。）
　　 播放父親挖掘的視頻，讓學(xué)生更深入直觀地感悟父親的偉大。
　　教學(xué)結(jié)果表明：這樣做，可以讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束地潛心會(huì)文中，碰撞出思想智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
　　 三、體驗(yàn)學(xué)生成功的快樂(lè)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，搭建溝通理解的橋梁
　　 兒童的認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，他們渴望成功，渴望被肯定。但是在課堂學(xué)習(xí)中，難免存在差異，會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待就顯得尤其重要。中國(guó)兒童教育工作者盧勤說(shuō)：“快樂(lè)是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)是任何人代替不了的。讓孩子從小體驗(yàn)快樂(lè)，成為一個(gè)樂(lè)觀主義者，比成功更重要。”作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上盡早獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，并喜歡上語(yǔ)文老師，喜歡上語(yǔ)文課，勇敢地在語(yǔ)文課上暢所欲言，借以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)全面地活起來(lái)。
　　 孩子的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”，“應(yīng)當(dāng)采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知欲與求學(xué)的欲望”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“主體參與”的“互動(dòng)式”的靈活教學(xué)方法，能有效地改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，師生間巧妙互動(dòng)將有效地激活課堂教學(xué)，促成學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高，真正讓課堂成為學(xué)生愛(ài)學(xué)的樂(lè)園。
　　 （作者單位 山東省兗州市大安鎮(zhèn)中心小學(xué)）