摘 要：在介紹“雙師型”教師出現(xiàn)過程和內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了高等職業(yè)教育教學(xué)改革與“雙師型”教師關(guān)系，深入探討了“雙師型”教師在教學(xué)改革中的作用及影響。
　　 關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；教學(xué)改革；作用
　　
　　 一、“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵
　　 1.“雙師型”教師概念的提出過程
　　 “雙師型”這一概念的提出是在20世紀(jì)80年代中后期，當(dāng)時我國職教界對職業(yè)教育特殊性的認(rèn)識還不夠充分，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的問題。20世紀(jì)90年代我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際操作能力的技能型人才。
　　 我國政府多次在正式文件中提出進(jìn)行“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)。首次提到的是原國家教育委員會印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》，隨后，《國家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點(diǎn)意見》中、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》等文件相繼出臺。特別是教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：要逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。
　　 2.“雙師型”教師內(nèi)涵
　　 依據(jù)2004年4月12日教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中的附件：《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，“雙師型”教師內(nèi)涵解釋如下：
　　 “雙師型”教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
　　 （1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱；
　　 （2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；
　　 （3）近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；
　　 （4）近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。
　　 二、高等職業(yè)教育教學(xué)改革與“雙師型”教師關(guān)系分析
　　 1.開展“工學(xué)結(jié)合”教育教學(xué)改革是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然
　　 教育部教高[2006]16號文中明確提出“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！?br/>　　 開展“工學(xué)結(jié)合”的高職教育教學(xué)改革就要必須做到：以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；提高學(xué)生就業(yè)能力；優(yōu)化課程體系；促進(jìn)高職教學(xué)手段的全面改進(jìn)。這些是高職教育發(fā)展的必然舉措。
　　 ２.“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的主體
　　 以上改革內(nèi)容的實(shí)施都要求“雙師型”教師隊(duì)伍來完成，這是，由“雙師型”教師的特殊身份確定的。
　　 （1）“雙師型”教師的知識結(jié)構(gòu)具備廣博性和交叉性。在知識層面構(gòu)建跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，并將各專業(yè)的知識、技能融會貫通，滲透到教學(xué)活動中去。
　　 （2）“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。不僅具有教師所必需的基本教學(xué)能力，還具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力。
　　 （3）“雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有綜合性和職業(yè)性。“雙師型”教師同時具備教師和作為一名在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的企業(yè)員工的基本素質(zhì)。
　　 三、“雙師型”教師在教學(xué)改革中的作用及影響
　　 1.“雙師型”教師是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的推動者和領(lǐng)跑者
　　 “雙師型”教師自身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景能很好解決職業(yè)教育培養(yǎng)人才的定位不準(zhǔn)確、脫離行業(yè)需求這一問題，其具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)精神，利于學(xué)校緊跟人才市場需求靈活調(diào)整專業(yè)，他們能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)市場環(huán)境去積極探索和實(shí)踐，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，積極引導(dǎo)廣大師生員工尤其是領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念、達(dá)