一、愉悅樂學
　　 心理研究表明，一個人的情緒直接影響其對新事物的接受能力。愉悅輕松的心境能使大腦清醒，大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情會使大腦受到抑制，思維混亂，學習效率大減。課堂教學中，當老師笑容滿面、親切可人地踏上教壇時，臺下的學生頓感如坐春風般的舒坦自如，心情也隨之興奮、高亢起來；反之要是臺上的教師沉著臉，一言不發(fā)，臺下的學生肯定惶恐不安，預感將有場“暴風雨”即將來臨，心靈上的不安肯定直接影響課堂上的學習效果。學生的年齡特點決定了他們的生理心理情況，一節(jié)課難以全神貫注堅持始終，許多時候，他們的思想開了小差，課堂上便出現(xiàn)了冷場，當他們的注意力發(fā)散，教者就應該呈現(xiàn)一種新刺激物，把他們的無意注意轉化為有意注意，讓他們頭腦中倦怠的細胞重新活躍起來，愛玩愛動是孩子們的天性，當他們一碰觸到這些玩意兒，注意力就會不自覺地被牽引回來。作為教者，要時刻讓孩子們擁有愉悅的心情，變沉悶的課堂為快樂的園地，讓孩子們樂學愛學，不再是“要我學”，而是從他們的內(nèi)心發(fā)出“我要學”的呼喚。
　　 二、激勵自信
　　 心理學家羅森塔爾總結出的皮革馬利翁效應表明，當學生能夠得到教師的期待，在老師的心目中占有一定的地位時，學生的積極性和主動性就會大大加強。德國著名教育學家斯蒂惠說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師的激勵、期待、關愛會逐步增強學生學習的興趣，增強學生學習的自信心，促使學生步向成功。激勵的方法很多，甚至于一個動作、一個手勢、一句話語、一個贊許的目光，一個親切的笑容，對學生都有積極的心理暗示和期待作用。課堂上，對于能回答問題的學生給予正面的強化，如“你真棒!”“真好！”“有創(chuàng)意！”就算答偏了，也應給予高一等的鼓勵性的評價如“能開動腦筋真好！”“能說得更好些嗎？”“真是個勇敢的孩子！”此時此刻學生就算挫敗了，但絲毫不會感到難堪、沮喪，因為老師的評價已經(jīng)從另一個方面肯定了自己，他對自我還是充滿自信的。不少孩子不敢舉手發(fā)言，是因為膽小怕事，這時如果老師對他們投以期待的目光、親切的笑容、鼓勵的話語：“老師相信你定能給我們一個滿意的答案，對嗎？”當孩子接收到老師真誠的支持、鼓勵、期待時，必將大大提高自信，大膽地邁出第一步。前蘇聯(lián)教育科學院通訊院士蘇霍姆林斯基指出：“如果你想做到使兒童愿意好好學習，使他竭力地給母親父親帶來歡樂，那你就要愛護、培植和發(fā)展她身上的勞動自豪感。這就是說，要讓兒童看見和體驗他在學習上的成就，不要讓兒童由于攻克落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到低人一等?！弊寣W生在求學路上時刻感受到成功感，樹立“我不是差生”的觀念，使他們的求知欲、學習熱情得以持續(xù)延伸，這正是我們教育工作者努力的方向。
　　 三、活動助教
　　 波利亞說過：“學習任何知識最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。知識是一個網(wǎng)狀體系，學生在自覺解決問題的過程中，不僅可以學到知識，而且可以通過相互啟發(fā)和學習，創(chuàng)造知識，從而提高能力，發(fā)展個性。在課堂上鼓勵孩子們自己動手制作道具、編演課本劇、小組探究辯論等，培養(yǎng)孩子們動手動腦的能力，同時培養(yǎng)學生合作競爭的意識，以及不斷創(chuàng)新的精神?？梢娬n堂活動能提高學生的多種能力和增強心理素質(zhì)，教師應該有意識有針對性地多給學生活動的機會。
　　 四、以身作則
　　 模仿是青少年的一個顯著特征，曾有人說過：“青少年是天生的模仿家”，學生人格尚未定型，可塑性很強，模仿是他們自身人格完善的一種方式，學生對老師有著一份發(fā)自內(nèi)心的尊敬和特殊信任感，教師的一言一行、一顰一笑、舉手投足、一切一切都對學生有著很強的示范作用，對他們的心理成長有著很重要的影響。要培養(yǎng)學生的健康心理品質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)?！爸挥腥烁癫拍苡绊懭烁竦男纬珊桶l(fā)展”“教師優(yōu)良的個人示范對于青少年的心靈，是任何東西都不能替代的最有用的陽光”。因此，良好的心理素質(zhì)是每一位新世紀教育工作者所必備的。
　　 美國教育家杜威說過：“我們需要的是學生以整個的身體和整個的心靈來到學校，并以圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學?！?。21世紀是風云迭起的時代，是競爭的時代，良好的心理素質(zhì)是躋身未來，跨進世界大門的“通行證”。在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，每一位教育工作者義不容辭！
　　 （作者單位 吉林省孤兒學校）