語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是使人獲得精神的滋養(yǎng)、文化的浸潤和語言能力的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與教材（文本、與作者）的對話。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，面向全體學(xué)生，為了所有孩子的全面成長，已成為新世紀(jì)對教育的要求。作為課程的具體落實(shí)者——一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力為這些孩子的全面發(fā)展服務(wù)呢？筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，閱讀主體（學(xué)生）和閱讀行為（閱讀教學(xué)活動）都必須是愉悅的！
　　 一、“以情導(dǎo)入”，激蕩學(xué)生進(jìn)入“悅讀”的熱望
　　 要讓學(xué)生進(jìn)入“悅讀”的境界，就要進(jìn)行平等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂見的話題，努力構(gòu)建師生對話的平臺。想一想，如果我是學(xué)生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進(jìn)行心靈對話。或精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界；或以設(shè)激趣，喚起學(xué)生主動探究——與作者對話；或以童眼看世界，以童心（這一起點(diǎn)）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學(xué)對話的話題。這樣，學(xué)生有了閱讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接的切入點(diǎn)，如導(dǎo)讀《草原》，對《草原》中那“藍(lán)天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會祖國山河的優(yōu)美呢？我們?nèi)绻芙柚F(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學(xué)時(shí)，師生就能進(jìn)行平等、友好的對話，在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之美！
　　 二、“情隨境移”，伴著學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的過程
　　 在閱讀教學(xué)中，教師特別細(xì)心地關(guān)注孩子的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行聽、說、讀、寫、口語交際等訓(xùn)練。有時(shí)，在熟讀課文，知曉課文主要內(nèi)容后，有意安排讀寫與口語交際的綜合訓(xùn)練。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我與學(xué)生商量，師生自選角色（有時(shí)也有意安排某一孩子擔(dān)任某一角色），進(jìn)行人物對話；教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，我組織學(xué)生召開答辯會，評點(diǎn)文中人物，熱情鼓勵這些孩子所述的意見；教學(xué)《迷人的張家界》時(shí)，我有意啟發(fā)并指導(dǎo)這些孩子將文中的美景以導(dǎo)游詞的形式向大家進(jìn)行宣講（讓這些孩子享受尊重與成功的感覺）……總之，學(xué)生的語文素養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氛圍中，在心情舒暢的心境之中得到落實(shí)。
　　 三、“緣文會友”，實(shí)踐“悅讀”的交流與升華
　　 學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀（張慶《小學(xué)語文教師》2001年第11期）。“為遷移而教”，就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的遷移能力，教會他們將習(xí)得的語文知識和技能獨(dú)立地、廣泛地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐批判性的異構(gòu)解讀，應(yīng)積極地鼓動學(xué)生展開想象的翅膀，因?yàn)椤跋胂笫侨松难?，若沒有想象，人生只不過是一堆骸骨（貝魯泰斯語）”。
　　 表演為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學(xué)生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實(shí)感。當(dāng)然，可表演的題材很多，例如教學(xué)《新型玻璃》（人教版）時(shí)，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，舉行“招商會”，以我是某某“玻璃”、我有某某特別的性能來介紹玻璃特點(diǎn)；教學(xué)《學(xué)會做客》、《學(xué)會道歉》、《說話要注意姿勢》（蘇教版）等，這些都是可以自演自說的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材，例如：《狐假虎威》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)集表演和說話訓(xùn)練，以此來促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力和說話水平是很有必要的。
　　 “兒童的情感就像‘小河水’，要它漾起波紋，蕩起浪花，就需要外力的作用?！保ɡ罴终Z）我們的教學(xué)實(shí)踐必須落實(shí)“情感”，將文中之情、課中之情盡可能地，如蜻蜓點(diǎn)水、似微風(fēng)輕拂的交流、對話……教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展學(xué)生從閱讀中得到滿足的良好情感。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，閱讀時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活積累，感受作品中生動的形象。
　　 在閱讀教學(xué)中，教師必須擁有“伴著孩子去遠(yuǎn)航”的心境，在課堂上引導(dǎo)一種精神振奮、生氣勃勃的“情調(diào)”，創(chuàng)設(shè)出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，努力地為孩子的全面發(fā)展服務(wù)——創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂情境，激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察（寶船），用自己的腦袋思考（友好交往與國家的強(qiáng)盛），用自己的嘴巴表達(dá)（講述：出航的場景、海上的歷險(xiǎn)，表演：友好交往的場面），獲得自我滿足（品嘗：戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)的喜悅、勝利返航的快樂……）。學(xué)生雖身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠(yuǎn)地飛翔——激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。教學(xué)目標(biāo)不僅能愉快地完成，兒童的身心也能健康、愉悅地發(fā)展！
　　 （作者單位 江蘇省儀征工業(yè)學(xué)校）