隨著素質(zhì)教育的進一步深入，“討論”這種被傳統(tǒng)教育認為會影響正常課堂教學(xué)秩序的教學(xué)形式，卻以其獨特的優(yōu)勢越來越多地被廣大教師所采用，并受到學(xué)生的歡迎。但我們也不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式并非在任何時候、對任何內(nèi)容都適合。討論什么、怎樣討論以及什么時候討論，這些問題教師如果處理不好，討論就可能失去意義，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)過程。下面簡單談?wù)勎覍θ绾谓M織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“討論”的看法。
　　 一、對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，選擇適于討論的內(nèi)容
　　 討論的效果如何，時間的多少，主要取決于討論的內(nèi)容，那么選擇什么樣的問題進行討論才能更體現(xiàn)討論的價值，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？
　　 1.討論應(yīng)放在知識的重難點之處
　　 教材的重難點是一堂課要抓住或要突破的知識點，學(xué)生往往會遇到一些普遍性的疑難問題，因而，在此組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動獲取知識比教師三令五申地強調(diào)“這是重點、難點，大家一定要好好學(xué)”，效果要好得多。
　　 學(xué)生在相互交流、討論、爭辯的過程中，獲得了新知，體驗了合作的樂趣，也對重難點加深了印象，在整個過程中，學(xué)生的主體作用也得到了體現(xiàn)。
　　 2.討論應(yīng)放在解決問題的方法上
　　 在解決問題時，教師應(yīng)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，讓學(xué)生在一系列的過程中，自己嘗試著去解決問題。
　　 如在解決幾個有理數(shù)相乘，因數(shù)都不為0時，積的符號如何確定問題時，可以組織學(xué)生進行討論、交流，說說通過自己的觀察所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。通過討論、交流、實驗、再討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先經(jīng)歷了獲取知識的全過程，進而得出結(jié)論，使學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的能力也得到很好的培養(yǎng)。
　　 二、安排好討論的時機
　　 1.解決方法呈現(xiàn)多樣化時，適于組織討論
　　 如今的教材中，常常會出現(xiàn)開放性的習(xí)題，如“一題多解”“一題多變”的情況，這類題目答案不唯一，但大部分學(xué)生思維單一，往往得不到多種答案，這時候采用討論的形式效果比較好。
　　 如在教學(xué)《展開與折疊》時，要將一個正方體展開成平面圖形，可以讓學(xué)生通過小組討論、發(fā)表各自小組的見解，然后引導(dǎo)學(xué)生對比。這樣，學(xué)生不但得到了正方體的11種不同的展開圖形，而且還找到了正方體的展平規(guī)律，使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的力量和合作學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
　　 2.學(xué)生意見不統(tǒng)一時，善于組織討論
　　 在回答問題時，學(xué)生的意見往往極不統(tǒng)一，各抒己見，此時如能適時安排討論，并得到很好的效果。當(dāng)然，在學(xué)生的探究交流過程中，教師要尊重學(xué)生的意見，不搞一錘定音，要給學(xué)生充分發(fā)表自己獨立見解的時間和空間。
　　 3.當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)困難時，及時組織討論
　　 例如有這樣一個問題：“一個自行車隊進行訓(xùn)練，訓(xùn)練時所有隊員均以35 千米/時的速度前進。突然，1號隊員以45 千米/時的速度獨立行進，行進10 千米后調(diào)轉(zhuǎn)車頭，仍以45 千米／時的速度往回騎，直到與其他隊員會合。1號隊員從離隊開始到與隊員重新會合，經(jīng)過了多少時間？”做這題時，不能正確分析題中的已知量、未知量以及題中存在的數(shù)量關(guān)系，是很大一部分學(xué)生不能很好地解決該問題的關(guān)鍵所在。若能在這時候及時安排學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的問題、自己的看法說出來，不僅能使問題本身得以解決，也能讓學(xué)生體會到“提出問題—討論問題—解決問題”的思考過程，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　 4.討論應(yīng)放在產(chǎn)生結(jié)論的過程中
　　 在教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充足的感性材料和適當(dāng)?shù)闹v解之后，組織學(xué)生討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、概括的能力。
　　 三、教給學(xué)生討論的方法
　　 對于習(xí)慣聽老師講的學(xué)生來說，什么是討論（更確切地說是怎樣討論）他們不明白，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)宣布討論的形式，并教給討論的方法。
　　 具體來說可以這樣操作：首先幫助學(xué)生建立討論的小組，并選舉出組長。接著提出要求—小組可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如果意見相同，可以在此意見的基礎(chǔ)上加以補充；有不明白的地方應(yīng)提出質(zhì)疑；如有不同觀點，可以反駁，并闡述自己的理由。最后由組長對本組意見加以整理、小結(jié)，進行全班交流。在討論的過程中，要求每一位同學(xué)在闡明自己的觀點時應(yīng)盡量通順、簡潔、明了，并能注意認真傾聽他人的意見，及時修正自己的觀點?？傊?，要讓每一個學(xué)生都充分參與，積極地發(fā)表自己的觀點、意見，直到達到基本的共識。組長和中心發(fā)言人都應(yīng)經(jīng)常更換，使每一個人都有鍛煉的機會。對一些相對比較簡單的問題，也可以采用同桌討論的形式，或全班自由討論，這樣一來，就給不同層次的學(xué)生都提供了表達自己觀點的機會，主題作用也就得到了有效的發(fā)揮。
　　 實踐證明，采用集體討論的方式，選準內(nèi)容，找準時機，有效地組織學(xué)生進行討論，最大限度地給每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，可以使學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷高漲、創(chuàng)新意識也不斷增強、集體的智慧便成為個人創(chuàng)新的源泉，同時真正使課堂煥發(fā)出生命的活力。
　　 （作者單位 江蘇省溧陽市后六初級中學(xué)）