情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間的情感，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和輕松活潑的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生比較容易學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)模式是一種在教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中，充分開(kāi)發(fā)非智力因素，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，可以說(shuō)它是解決教學(xué)矛盾，促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？
　　 一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀的情境
　　 多媒體計(jì)算機(jī)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。
　　 如《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇神話故事，學(xué)生難以走進(jìn)故事所描述的情境之中，因此，感受就會(huì)不真切。這時(shí)我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)山林大火晝夜燃燒，洪水噴涌而出，各種猛獸都出來(lái)殘害人類(lèi)的動(dòng)畫(huà)情境，把教材內(nèi)容迅速表象化，幫助學(xué)生更快地理解課文，迅速進(jìn)入世界仿佛到了末日的情境之中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象人們當(dāng)時(shí)的心情，感受真切，借助殘酷的畫(huà)面渲染情境，為體會(huì)人類(lèi)母親女?huà)z的心痛做了很好的鋪墊。
　　 二、使用繪畫(huà)，創(chuàng)設(shè)寬松的情境
　　 在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須開(kāi)放學(xué)生的情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂教學(xué)情境，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)較大的自由空間。繪畫(huà)是最受小朋友喜愛(ài)的，因?yàn)樗蔷唧w的，最容易為他們所接受。幾乎每個(gè)小朋友都愛(ài)繪畫(huà)，繪畫(huà)能讓他們快樂(lè)、自由地表現(xiàn)自己的獨(dú)特的創(chuàng)新個(gè)性，“白紙”是他們自由的天空，畫(huà)筆是他們自由的思想。
　　 如在上《月亮灣》一課時(shí)，我讓小朋友根據(jù)課文的描述，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行繪畫(huà)，描繪自己心目中的月亮灣，學(xué)生紛紛拿起了畫(huà)筆?！霸詽M(mǎn)各種果樹(shù)的山坡，彎彎的小石橋，月牙一樣的小河，火紅的桃花，五顏六色的房子，綠油油的田野”在學(xué)生的畫(huà)紙上一一出現(xiàn)了，可是學(xué)生并不滿(mǎn)足于課文中的這些景物，有的小朋友在河岸上那片桃樹(shù)中又添了幾棵柳樹(shù)，他們說(shuō)這樣會(huì)更美；有的在綠色田野的上空，添了幾只飛翔的燕子，說(shuō)這么美麗的田野，一定會(huì)吸引許多燕子和小鳥(niǎo)；有的在田野的路上還畫(huà)了幾輛小轎車(chē)，他們說(shuō)這代表村里的人很富有；有的在桃花上添畫(huà)了蜜蜂、蝴蝶，在空中添上了飛機(jī)……同學(xué)們?cè)疆?huà)越美，越說(shuō)越生動(dòng)。通過(guò)這樣的繪畫(huà)，學(xué)生在輕松自由的氛圍中理解了課文，同時(shí)又使學(xué)生思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新的見(jiàn)解，獨(dú)到的思維也就在這情境中潺潺而出了。
　　 三、利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境
　　 音樂(lè)是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來(lái)塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活時(shí)間的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫(huà)面及表達(dá)的感情。
　　 《快樂(lè)的節(jié)日》一課是一首詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。小朋友們聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生們哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并獲得美的感受。
　　 四、巧設(shè)疑難，創(chuàng)設(shè)探究的情境
　　 兒童都有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事情總喜歡問(wèn)個(gè)為什么，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。這就要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，靈活處理教材，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，設(shè)置疑難問(wèn)題，讓學(xué)生處于認(rèn)知的沖突中、懸念中，產(chǎn)生“新奇”，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師要通過(guò)不斷的設(shè)疑激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
　　 針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我在教學(xué)《鯨》這一課時(shí)，故設(shè)疑難，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的情境：我故意繪聲繪色地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“昨晚，我在電視上播放的《動(dòng)物世界》中看到了世界上最大的魚(yú)——鯨，并且知道了因?yàn)樗诤Ｑ罄锷睿L(zhǎng)得跟魚(yú)一模一樣，所以人們都叫它‘鯨魚(yú)’?！贝藭r(shí)，有不少學(xué)生否決我的說(shuō)法。之后，我采用“激將法”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的理由。全班學(xué)生的積極性都很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)地從課文中找出了反駁的理由。這樣的問(wèn)題情境貫穿了整個(gè)教學(xué)，學(xué)生在釋疑中充分發(fā)揮了自主性，也體現(xiàn)了自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的新理念。
　　 總之，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境時(shí)，教師要注根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，圍繞語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有“語(yǔ)文韻味”的情境，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向，以引發(fā)學(xué)生的積極思考，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
　　 （作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）