《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考。創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)教學(xué)情境可以從以下幾點(diǎn)入手：
　　 一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要問(wèn)題化
　　 古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
　　 比如在《百分比》一課的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：如果在世界杯足球比賽中，中國(guó)隊(duì)獲得一個(gè)罰點(diǎn)球機(jī)會(huì)，教練會(huì)派誰(shuí)去？要尋找有說(shuō)服力的理由，于是引出了比較他們罰點(diǎn)球的成績(jī)。教師出示了他們的罰點(diǎn)球總數(shù)與進(jìn)球總數(shù)的表格，而直觀(guān)的表格是沒(méi)有充足的理由說(shuō)明誰(shuí)去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們?cè)诜e極地思考，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了，教師沒(méi)有急于肯定這一結(jié)論，把又一個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來(lái)比較而不是用分?jǐn)?shù)來(lái)直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和用它來(lái)表示比率的優(yōu)越性。
　　 二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要生活化
　　 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不但有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買(mǎi)1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。
　　 三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要活動(dòng)化
　　 數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。
　　 例如：教學(xué)一年級(jí)“找位置”一課，是讓學(xué)生辨認(rèn)方位，學(xué)習(xí)前后左右、行和列的概念。教師首先是從各自的座位開(kāi)始，把每一列學(xué)生看成是一個(gè)小組，從左到右，按幾排幾列來(lái)分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個(gè)學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片。這樣的活動(dòng)化情境有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡也是十分有利的。
　　 四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要直觀(guān)化
　　 最直觀(guān)的教學(xué)手段莫過(guò)于實(shí)物模型，它能體現(xiàn)教學(xué)原則中的直觀(guān)性原則。對(duì)于抽象理論，通過(guò)實(shí)物演示，可以使學(xué)生一目了然，收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)較之其他學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。
　　 如在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，我安排學(xué)生動(dòng)手切蘿卜，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決“怎樣使圓柱體轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方體”這個(gè)問(wèn)題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)在生活中”“在生活中學(xué)”的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的聰明才智得到了充分的發(fā)揮。
　　 五、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?chuàng)造化
　　 在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　 如在教“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”“7+4”“6+5”等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。
　　 總之，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出數(shù)學(xué)問(wèn)題為前提，以多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以激起探索欲望、提高課堂教學(xué)效率為準(zhǔn)則，準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用。
　　 （作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）