目前，新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，伴隨著課改的實施，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須引起我們的足夠重視。
　　 一、有效教學(xué)的含義
　　 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：（1）有效果是指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。（2）有效率是以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。（3）有效益是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
　　 二、提高課堂教學(xué)有效性的策略
　　 1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，即從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個不可分割的整體。
　　 2.教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，要加強(qiáng)練習(xí)題的針對性、層次性，真正達(dá)到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。
　　 3.教學(xué)過程的有效性。教學(xué)過程的有效性是指過程教學(xué)中，教師精心設(shè)計、實施過程，讓學(xué)生“經(jīng)歷某種過程，獲得某種體驗”，在數(shù)學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實現(xiàn)多少教學(xué)的價值。教學(xué)過程的有效性既是具體的又是抽象的，就具體的教學(xué)過程來說，其有效性是可以分析和評判的，而在一般層面上概括，則教學(xué)過程的有效性又是抽象的、相對的和發(fā)展的?？v觀數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)過程發(fā)展歷程，從“只要結(jié)果，不要過程”到“在知識的形成和應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)”，再到“過程本身就是一個課程目標(biāo)”，過程的重要性在不斷地顯現(xiàn)和提升。細(xì)讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們還發(fā)現(xiàn)其中不僅使用了“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。因此，我們的課堂很有必要追求教學(xué)過程的有效性，這一過程應(yīng)具有情境性，組織有序性，參與性和實質(zhì)性。過程的情境性是與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的情境。創(chuàng)設(shè)過程的情境性目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，主動地去參與，循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善。
　　 4.教學(xué)評價的有效性。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學(xué)生實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定和研究功能，以保障課堂教學(xué)的有效性。
　　 （作者單位 西藏自治區(qū)日喀則地區(qū)江孜縣車人鄉(xiāng)完?。?br/>