隨著課程改革的深入，教師在新理念的指導(dǎo)下，大膽地進(jìn)行了教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面的改革。經(jīng)過多年的實(shí)踐、摸索與研究，我對(duì)生物學(xué)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步的歸納與總結(jié)，主要包括以下幾種：
　　一、導(dǎo)學(xué)式
　　導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。
　　具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)議——導(dǎo)練。
　　符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識(shí)比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。
　　二、自學(xué)式
　　自學(xué)式是學(xué)生通過自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以各種題型的形式存儲(chǔ)起來，并在全班展示交流。
　　具體是：收集信息一獨(dú)立思考一提煉知識(shí)一組內(nèi)交流—處理信息—組間交流一生生質(zhì)疑一師生質(zhì)疑—解決問題。
　　符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內(nèi)容，提升知識(shí)點(diǎn)，這更能突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的原則，例如，人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》；河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國的珍惜動(dòng)物》《我國的珍稀植物》《藥品與安全》。
　　三、角色扮演式
　　角色扮演式是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專題，由小組成員展示本組的專題。
　　具體是：依據(jù)教材(生物標(biāo)準(zhǔn))——自選專題(學(xué)生)——組內(nèi)設(shè)計(jì)——組間表演——評(píng)價(jià)主題(師生)。
　　符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際易表演、模仿，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調(diào)查課》。
　　四、自主探究式
　　自主探究式是由學(xué)生收集材料，經(jīng)小組處理加工整理后，在課堂教學(xué)中師、生共同得出結(jié)論。
　　具體是：收集材料——整理材料——處理材料(組內(nèi))——表達(dá)交流(組間)——提問質(zhì)疑(組問)——得出結(jié)論(師生)。
　　符合這類課型的有《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動(dòng)物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。
　　五、實(shí)驗(yàn)探究式
　　實(shí)驗(yàn)探究式是教師先創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的背景，由學(xué)生在探究過程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。
　　第一種模式：問題情境(材料)——提出問題(學(xué)生)——作出假設(shè)(學(xué)生)——實(shí)施方案(學(xué)生)——表達(dá)交流(組間)——得出結(jié)論(師生)；
　　第二種模式：實(shí)驗(yàn)情境(材料)——提出問題(教師)——得出結(jié)論(學(xué)生)——猜測推理(理論推理或質(zhì)疑)——實(shí)驗(yàn)證明(現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料)——表達(dá)交流(組間)——生成問題(師生)——全班展示——得出結(jié)論(生、師)。
　　符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如，人教版探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，例如，河北版的探究大多數(shù)屬于第一種操作模式；比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，例如，《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
　　六、競賽式
　　教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫，由小組成員自選題目進(jìn)行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設(shè)計(jì)同一類專題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評(píng)價(jià)要公正。
　　具體是：課程標(biāo)準(zhǔn)(熟讀課標(biāo))——分析教材——確立重點(diǎn)——編寫題庫(基礎(chǔ)性、能力性、應(yīng)用性)。
　　自選專題(學(xué)生)——表達(dá)交流——及時(shí)評(píng)價(jià)——評(píng)出優(yōu)勝(積分制)——頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。
　　由于學(xué)生自選專題，組間互動(dòng)教師能科學(xué)的評(píng)出優(yōu)秀組。這樣能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。符合這種課型的有：復(fù)習(xí)課。
　　七、講述式
　　講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點(diǎn)，教師可利用講述啟發(fā)式突破難點(diǎn)：疏導(dǎo)學(xué)生思維。
　　
　　具體是：確定重點(diǎn)(難點(diǎn))—教師講述(思維過程)—適時(shí)啟發(fā)一得出結(jié)論(師生合作)。
　　符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題，例如，《動(dòng)物的生長發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化，完全將自己擺到和學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)，注重的是學(xué)習(xí)過程和獲得知識(shí)的過程，麗不是生硬的知識(shí)點(diǎn)。
　　八、問題式
　　問題式是以學(xué)生的問題為線索，教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。
　　具體是：創(chuàng)設(shè)情境～自主探究一提出問題—合作交流(師、生)一質(zhì)疑問題(生、師)——生成問題(師、生)一學(xué)以致用。
　　符合這類課型的有《健康地生活》《生物圈中的人》《生物的生殖發(fā)育與遺傳》等主題。
　　以上模式因教師、學(xué)生、教材可相互轉(zhuǎn)化。例如，河北版的《近視與遠(yuǎn)視》《藥品和急救》《遺傳和變異》這類課型的特點(diǎn)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和人們的生產(chǎn)、生活實(shí)際和學(xué)生的身心健康，學(xué)生會(huì)迫不及待地提出各種各樣的急需老師和學(xué)生解決的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。教師具有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)來提高課堂中的應(yīng)變能