摘要：語感對英語的教學(xué)和運(yùn)用起著重要的作用。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然產(chǎn)生，但教師要認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，從而采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，就能夠加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。因此，小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感也是很有必要的。
　　關(guān)鍵詞：氛圍；環(huán)境；指導(dǎo)
　　語感，通俗而言就是對語言的感知能力和感受能力。然而語感并不是生來就有的，它來自于語言實(shí)踐從而又指導(dǎo)語言實(shí)踐，也就是說語感的形成也有賴于熟能生巧，巧而有感，如此循環(huán)往復(fù)，相輔相成。人們在語言運(yùn)用中有時(shí)看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，這就是語感在起作用。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?
　　一、培養(yǎng)運(yùn)用英語思維的習(xí)慣
　　小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。7-12歲左右的孩子是學(xué)習(xí)外語的有利時(shí)期。幼兒學(xué)習(xí)母語與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在著一定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持使用英語，適當(dāng)利用母語的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語依賴性和母語對英語教學(xué)的遷移。我們都有這樣的感受，用一種語言解釋另一種語言不一定能做到一一對應(yīng)。因?yàn)橛⒄Z句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象和我們漢語不是相同的。在這種情況下，筆者經(jīng)常把一些含詞、含詞組或短語的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解、分析，但必須是學(xué)生熟悉的或易接受的符合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的。例如教學(xué)"How much?”創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物場景，一優(yōu)生扮售貨員，老師購物，選好后師自然地掏出錢包做付錢狀說：“How much is it，are they?”學(xué)生馬上能根據(jù)教師的動作、表情等給出價(jià)位。也就是說教師在語言教學(xué)中只有真正了解學(xué)生的生理、心理等方面的特點(diǎn)，才能發(fā)揮發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的有效措施。
　　二、環(huán)境和氛圍需要創(chuàng)造
　　正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這與自然的語言環(huán)境是不可分的。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外還應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境。如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用兩種語言書寫，可辦英語墻報(bào)、英語角等。我在策劃學(xué)校板報(bào)時(shí)，就給英語留有適當(dāng)?shù)目臻g，主要讓學(xué)生意識到學(xué)校有學(xué)英語的這種氛圍；其次可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性，要讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景用。但在情景中教學(xué)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)所創(chuàng)設(shè)情境要與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密而且自然。(2)直觀教具力求逼真、醒目、有美感。(3)教師演示要自然、熟練、準(zhǔn)確。(4)教具使用要恰當(dāng)，能說明問題。(5)教師組織的教學(xué)語言要簡練，明確并富有情感。(6)課堂練的節(jié)奏要快。
　　三、學(xué)法指導(dǎo)要加強(qiáng)
　　“教師的教是為了不教”。教師充分利用原聲磁帶的示范作用，讓學(xué)生充分模仿字詞句的語音語調(diào)。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用。朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不離?！苯?jīng)常進(jìn)行聽、讀比較類似的這些練習(xí)，久而久之能使學(xué)生對句子的音調(diào)有較深的印象。
　　四、積累的習(xí)慣要培養(yǎng)
　　我們都知道積累在語言學(xué)中有著極大的重要性。例如，過去大量背誦古文是人們學(xué)習(xí)漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論使我們知道大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，只有頭腦詞庫中積累了大量的詞匯才能有備于輸出。在教學(xué)中要做到詞不離句，做到整句學(xué)，整句用，以景引句，以句帶詞，詞不離句，旬不離境，在句中學(xué)詞、學(xué)音，并學(xué)會按“類比”“替換”的方式創(chuàng)造新的句子，在頭腦中形成積累，久而久之，形成一種習(xí)慣。
　　五、音形結(jié)合滲透音標(biāo)教學(xué)
　　英語教學(xué)起初我們就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現(xiàn)象，這很不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，也不利于創(chuàng)造英語語境。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，昕起來別扭生硬，嚴(yán)重影Ⅱ向?qū)W生學(xué)好英語的信心，挫傷學(xué)習(xí)英語的積極性。因此小學(xué)階段對單詞的教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)音標(biāo)教學(xué)。在四年級教材中每個(gè)單元的f部分就是滲透音標(biāo)的教學(xué)，通過舉例讓學(xué)生分辨，這樣可形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)音形聯(lián)系，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。
　　總之，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語