孤獨(dú)癥譜系障礙(又稱自閉癥譜系障礙，以下簡(jiǎn)稱為孤獨(dú)癥)，英文為Autism Spectrum Disorders(英文縮寫為ASDs)是一種神經(jīng)系統(tǒng)障礙，這種障礙會(huì)影響兒童的交流、行為和社交能力(Humphrey，2008)。根據(jù)美國(guó)疾病控制中心的調(diào)查，在美國(guó)，每110名兒童中就有1名兒童患有孤獨(dú)癥，確診的患病男孩是女孩的3倍多。通常自閉癥可以在兒童3歲之前被診斷出來，但這種疾病目前還不能被治愈。截至2009年，已有150萬美國(guó)人身受孤獨(dú)癥的影響，孤獨(dú)癥已成為最常見的能夠確診的發(fā)育障礙性疾病。孤獨(dú)癥分為5類，從典型的孤獨(dú)癥(即“認(rèn)知能力低下”和“智力遲鈍”)到阿斯伯格綜合癥。如果老師能夠知道學(xué)生的個(gè)性和需要，患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)下可以成功地接受常規(guī)教育，并且表現(xiàn)很好。有序的教室環(huán)境搭配精心安排的教學(xué)進(jìn)度和環(huán)節(jié)為阿斯伯格綜合癥學(xué)生提供了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　患有阿斯伯格綜合癥學(xué)生的特點(diǎn)
　　患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生智力水平通常處于平均值或平均值以上，沒有語言障礙，口頭表達(dá)能力良好，但是他們講話的模式總是過于正式，常常像成人一樣。然而，他們?cè)诜钦Z言溝通方面存在問題，包括有限的或者不恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤Ｋ麄兊淖灾芰?huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，但是他們的細(xì)微和粗大運(yùn)動(dòng)技能(比如手寫技能)會(huì)出現(xiàn)明顯的延遲?；加邪⑺共窬C合癥的學(xué)生在進(jìn)行社交活動(dòng)時(shí)，在社會(huì)技能的使用和“心靈理論”(我們?nèi)绾尾聹y(cè)別人的想法和情感)方面存在缺陷。他們不能理解別人的情感和觀點(diǎn)。
　　科學(xué)課程為患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生提供了一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，讓他們可以脫穎而出。這些學(xué)生通常很喜歡科學(xué)和數(shù)學(xué)的思維模式和邏輯，他們會(huì)對(duì)一個(gè)特定的主題產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會(huì)想要更深入地了解這個(gè)特定的領(lǐng)域并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持很長(zhǎng)時(shí)間的注意力。雖然在學(xué)校上學(xué)對(duì)于他們來說很困難，但這主要是由于他們?cè)谏缃环矫娴娜毕?，而他們一般都很喜歡學(xué)習(xí)并且擁有很好的記憶力。
　　社會(huì)功能性障礙是影響阿斯伯格綜合癥學(xué)生課堂表現(xiàn)的一個(gè)重要特征。他們的行動(dòng)往往比同齡人幼稚，他們很難理解和使用肢體語言，并且對(duì)他人少有興趣。比如，他們總是試圖逐字地解釋字面上的意思，因此很難理解典型的中學(xué)生的玩笑。這些學(xué)生常常缺乏同感以及理解別人感情的能力，而這為他們的社交活動(dòng)更添障礙(Humphrey，2008)。同時(shí)，患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生也很難理解比喻、形象語言和類比——這些在科學(xué)教學(xué)中通常使用(Wellington和Wellington，2002)。
　　課堂策略
　　因?yàn)榘⑺共窬C合癥學(xué)生的自我組織能力很低，所以他們對(duì)例行程序有著強(qiáng)烈的需求(Humphrey，2008)。例如，在實(shí)驗(yàn)室或小組活動(dòng)時(shí)，有一段松散的時(shí)間，他們不知道自己該做什么。分成小組開展工作對(duì)于他們來說非常困難，因?yàn)檫@些活動(dòng)沒有組織結(jié)構(gòu)，而且需要與別的學(xué)生互動(dòng)。為了給這些學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師們必須制作出詳細(xì)的日?；顒?dòng)明細(xì)進(jìn)度表，并把它放在學(xué)生的桌子或筆記本上。在課間休息時(shí)，老師們可以為學(xué)生提供一些對(duì)他們有幫助或啟發(fā)性的環(huán)節(jié)(例如為他們朗讀科學(xué)文章)。如果阿斯伯格綜合癥學(xué)生不知道接下來該做些什么，他們就很容易出現(xiàn)破壞性行為。因此老師們需要幫助他們把破壞性行為降到最低，其實(shí)這并不難，老師們只需要在課堂上為他們提供他們需要的工具(比如l張紙、1支鉛筆，以及他們需要的書)。盡量把患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生安排在教室的后排而不是教室的中心位置，這樣就可以為他們?cè)黾觽€(gè)人空間。在教學(xué)過程中，老師們需要特別觀察阿斯伯格綜合癥的學(xué)生，確認(rèn)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，因?yàn)樗麄兒苋菀追中牟炎⒁饬械讲恢匾男〖?xì)節(jié)上，而不是預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。
　　諸如手寫或其他精細(xì)動(dòng)作技能對(duì)于這類學(xué)生來說是很困難的，他們非常不喜歡記錄，并且很難讀懂自己寫的東西。如果老師在上課時(shí)口頭表達(dá)語速過快，這些學(xué)生就會(huì)覺得不堪重負(fù)并且本能地停止繼續(xù)思考。他們不太會(huì)要求老師重復(fù)他們沒有聽懂的地方，或者會(huì)要求老師不停地解釋一些沒有必要的問題(比如糾纏于那些無關(guān)緊要的小細(xì)節(jié))?；加邪⑺共窬C合癥的學(xué)生很難把老9幣的板書轉(zhuǎn)化成自己的筆記，但是如果他們的桌子上有2張紙，他們可以很輕易地將一張紙上的內(nèi)容抄寫到另一張紙上，另外他們還很擅長(zhǎng)打字。
　　大部分阿斯伯格綜合癥患者都對(duì)刺激過于敏感，比如明亮的燈光、不尋常的氣味、很大的噪音、持續(xù)的噪音(例如鐘表的滴答聲等)，以及教室的溫度等。這些刺激會(huì)惹惱患阿斯伯格綜合癥的學(xué)生并干擾他們的學(xué)習(xí)。很可惜的是，這些與感官相關(guān)的現(xiàn)象在科學(xué)課上是常見的。阿斯伯格綜合癥學(xué)生很依賴于熟悉的環(huán)境，因此，教學(xué)環(huán)境的任何一點(diǎn)細(xì)微變化都會(huì)使他們變得煩躁小安。如果他們心煩意亂的話，這些學(xué)生就會(huì)變得非常沖動(dòng)，而且不會(huì)按照老師的安全指示繼續(xù)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。Paula Kluth(2004)介紹了許多老師最大限度地減少孤獨(dú)癥學(xué)生的感官分心的方法。
　　阿斯伯格綜合癥患病學(xué)生通?？梢院芎玫亻喿x文本，但實(shí)際上他們并不能夠完全明白文本的內(nèi)容。而視覺教具可以幫助他們理解概念性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。書面的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，用著重號(hào)和數(shù)字標(biāo)記，并且字跡不要寫得過密，在頁(yè)面上合理排版。適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱掌驁D畫可以明確意義，幫助學(xué)生理解。例如，對(duì)干實(shí)驗(yàn)室的介紹，可以加入幾張實(shí)驗(yàn)設(shè)備的照片。記住，給出的指導(dǎo)一定要具體化，并且一次只能給一個(gè)指令。簡(jiǎn)單的、可以親自動(dòng)手操作的經(jīng)歷對(duì)阿斯伯格綜合癥患者很有幫助，但是這些活動(dòng)不能太復(fù)雜。模型和示范有助于學(xué)生理解老師的指導(dǎo)，因此，請(qǐng)盡可能多地使用物理模型。
　　患有阿斯伯格綜合癥的學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)往往會(huì)比學(xué)習(xí)術(shù)語更容易，因?yàn)樗麄兏朴诳吹酱缶?。但是，他們不是很擅長(zhǎng)歸納，因此，你必須運(yùn)用圖表和概念圖來幫助他們建立明確的術(shù)語之間的聯(lián)系。這些學(xué)生要在上下文中學(xué)習(xí)術(shù)語?；加泄陋?dú)癥譜系障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，如果接受的是大量概念圖的教學(xué)方式，所學(xué)到的知識(shí)量將會(huì)是接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的4倍(Roberts和Joiner，2007)。研究人員把學(xué)生獲得知識(shí)的能力有所提高歸功于概念圖的運(yùn)用，這樣可以幫助學(xué)生們建立術(shù)語之間的聯(lián)系，而不是把它們當(dāng)作獨(dú)立術(shù)語本身。遺憾的是，許多阿斯伯格綜合癥學(xué)生如果沒有他人的指導(dǎo)很難將概念應(yīng)用于新的情境，因?yàn)樗麄儾荒塥?dú)立地將概念從一個(gè)情境推廣到另一個(gè)情境。
　　探究式學(xué)習(xí)
　　在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，班上的其他同學(xué)并不能激起阿斯伯格綜合癥學(xué)生的求知欲，反而是其他一些事情更能激發(fā)他們。大多數(shù)中學(xué)生在社會(huì)交往的互動(dòng)中獲得回報(bào)，但對(duì)于阿斯伯格綜合癥學(xué)生并不是這樣。他們?cè)敢饣ê芏鄷r(shí)間在他們特別喜歡的領(lǐng)域，比如電腦或讀書，并從中受到激勵(lì)，他們?cè)谶@些特殊的感興趣的領(lǐng)域方面表現(xiàn)出驚人的毅力(Kluth，2004)。
　　阿斯伯格綜合癥學(xué)生可以參與一些類型的探究課程，但他們不知道該如何學(xué)習(xí)開放式的探究課程。老師們有必要為他們提供一些附加的指導(dǎo)，以便他們能達(dá)到探究式課程的目標(biāo)。如果學(xué)生可以使用科學(xué)研究過程和探究技能去研究這些他們感興趣的領(lǐng)域，那么他們學(xué)習(xí)和記憶的可能性將大大提高。
　　學(xué)習(xí)和使用科學(xué)研究技能
　　由于他們特殊的學(xué)習(xí)風(fēng)格和表現(xiàn)，阿斯伯格