摘要：何為高效課堂模式？它與傳統(tǒng)課堂模式有何關(guān)系？衡量高效課堂模式的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何打造高效課堂模式？針對(duì)上述問(wèn)題，本文作了簡(jiǎn)要探討.
　　關(guān)鍵詞：高效課堂模式；傳統(tǒng)模式；以學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)
　　
　　近年來(lái)各地掀起了數(shù)學(xué)教改的熱潮，教改成果不斷出現(xiàn)，其中以“271昌樂(lè)二中高效課堂模式”最具代表性，但在運(yùn)用高效課堂模式的教改實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題也相應(yīng)而生. 結(jié)合我國(guó)近年來(lái)教改的理論與實(shí)踐，對(duì)高效課堂模式、現(xiàn)行模式應(yīng)用及它們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的作用，對(duì)數(shù)學(xué)教改從目的、實(shí)效等方面的思考和分析，筆者認(rèn)為有些問(wèn)題不加以解決，數(shù)學(xué)教改難以尋找到走上正軌的出路.
　　
　　問(wèn)題一：課堂教學(xué)運(yùn)用高效課堂模式是否脫離了現(xiàn)行模式？
　　課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地. 舊的課堂教學(xué)方式與新課程理念的矛盾、教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)緊張的矛盾日漸凸顯. 我們亟待構(gòu)建適應(yīng)新課程要求的，更有利于學(xué)生發(fā)展的高效課堂教學(xué)方式. 目前，探究有效教學(xué)、打造高效課堂已經(jīng)受到人們的熱捧，無(wú)論是教育理論研究者還是教育實(shí)踐者，正在逐漸達(dá)成這樣的共識(shí)：沒(méi)有課堂教學(xué)行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn).
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等. 這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，顯得過(guò)于呆板，沒(méi)有活力，不能把學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái).
　　高效課堂模式有三個(gè)教學(xué)階段：
　　1． 自主學(xué)習(xí)階段是學(xué)生結(jié)合課本與導(dǎo)學(xué)案自主閱讀學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的階段. 要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，出示預(yù)習(xí)提綱，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按自學(xué)提綱的要求進(jìn)行預(yù)習(xí).
　　2． 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段.
　　（1）合作與交流，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，合作探究，解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑.
　?。?）展示與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生把小組合作與交流的結(jié)果展示與講解，通過(guò)質(zhì)疑、辨析，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，形成技能與技巧.
　?。?）教師啟發(fā)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).
　　3． 成果檢驗(yàn)階段是目標(biāo)檢驗(yàn)階段. 通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和能力提高的目的.
　　高效課堂模式是“從解決問(wèn)題出發(fā)”的，有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值. 與現(xiàn)行模式相比，高效課堂某種程度上改變了師生在課堂教學(xué)中的位置關(guān)系，高效課堂中的教師既是老師又是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生既是學(xué)生又是老師. 他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用. 但高效課堂模式是否完全脫離了現(xiàn)行的教學(xué)模式呢？
　　思考一：數(shù)學(xué)教改應(yīng)站在“現(xiàn)行模式”這個(gè)巨人的肩膀上，把高效課堂模式與現(xiàn)行模式相結(jié)合，各取所長(zhǎng).
　　在高考、中考指揮棒的指揮下，目前教學(xué)模式中很多采用灌知識(shí)、講題型、遨游于題海的方式. 對(duì)這樣的教學(xué)模式，教師有苦難言，學(xué)生疲憊不堪. 在體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的方面，沒(méi)有較多的時(shí)間與精力去發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生發(fā)揮的空間相對(duì)不足.
　　高效課堂模式中能較好地把“以學(xué)生為主體”的理念運(yùn)用在課堂教學(xué)中，但這兩種模式中以“以教師為主導(dǎo)”的作用是不可忽視的！
　　因此，數(shù)學(xué)教育改革雖大勢(shì)所趨，但數(shù)學(xué)教改也不應(yīng)拋棄現(xiàn)行模式，牛頓曾說(shuō)過(guò)：“我取得今天的成就是站在巨人的肩膀上的. ”數(shù)學(xué)教改也應(yīng)站在“現(xiàn)行模式”這個(gè)巨人的肩膀上，把高效課堂模式與現(xiàn)行模式相結(jié)合. 只有各取所長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教改才能取得成功，才能使數(shù)學(xué)教改真正體現(xiàn)出新課程改革的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的精神. ?搖?搖
　　
　　問(wèn)題二：現(xiàn)行提倡“271昌樂(lè)二中高效課堂模式”是否就是高效的理想課堂？
　　高效課堂模式指導(dǎo)下的課堂在某種程度上改變了師生在課堂教學(xué)中的位置關(guān)系，較好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新課程理念. 這種課堂模式的改變體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，另一方面是教師授課方式的改變. 但是對(duì)這種課堂模式的改變有兩個(gè)疑問(wèn)：第一，有沒(méi)有比這種學(xué)習(xí)方式更好的方式？第二，這種教師授課方式就一定是高效的嗎？
　　思考二：教學(xué)有法，教無(wú)定法；學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法；貴在得法.
　　高效課堂是追求效果、效益、有序的教學(xué)，就是要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展. 課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生. 高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生”的改革. 高效課堂模式的課堂在某種程度上去追求課堂的高效性，值得學(xué)習(xí)和借鑒.
　　華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志.
　　1． 高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的. 所謂平實(shí)，是指在教學(xué)中要講求實(shí)在. 實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”“特”“巧”等.
　　2． 高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的. 所謂真實(shí)，指的是還課堂的本來(lái)面目. 提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新. 不能丟掉傳統(tǒng)，盲目追趕潮流，而使課堂教學(xué)失卻本真.
　　3． 高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)的. 所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下有所升華.
　　4． 高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的. 所謂扎實(shí)，是指課堂教學(xué)要有實(shí)際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾.
　　因此，凡是能夠高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱之為“高效課堂”，包括教師高效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”. 不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都體現(xiàn)于“貴在得法”.