摘要：如何改善高三復習質(zhì)量，提高學生的數(shù)學學業(yè)水平一直是一線教育工作者和教育教學研究人員關(guān)注的一個焦點和難題. 根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的相關(guān)理論以及對數(shù)學學習優(yōu)秀學生的研究，學生有效的自主反思與師生和諧的合作交流是解決上述問題的兩個關(guān)鍵.
　　關(guān)鍵詞：高三復習；數(shù)學日記；寫作
　　
　　如何改善高三復習質(zhì)量，提高學生的數(shù)學學業(yè)水平，一直是一線教育工作者和教育教學研究人員關(guān)注的一個焦點和難題. 根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的相關(guān)理論以及對數(shù)學學習優(yōu)秀學生的研究，學生有效的自主反思與師生和諧的合作交流是解決上述問題的兩個關(guān)鍵. 通過兩屆高三畢業(yè)班的教學實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學日記”是一種行之有效的教學方式和交流工具. 學生通過日記自主反思、合作交流，構(gòu)建自身對所學知識的認知模式；教師通過日記，了解學生的數(shù)學現(xiàn)實和內(nèi)心世界，掌握學生個性化的認知與非認知情況，進而調(diào)整教學行為，采用針對性、個性化的方式來滿足學生的需要. 這樣既增強了復習的時效性，又提高了學習的質(zhì)量. 下面以單調(diào)性的復習為例，談談如何在高三復習階段開展數(shù)學日記的應用.
　　
　　概念界定
　　通過日記，及時記錄不同情境誘發(fā)的對某一數(shù)學知識的理解.
　　寫作目的
　　可以清晰地了解自己或他人對數(shù)學知識理解的思維發(fā)生發(fā)展過程.
　　
　　寫作格式
　　記錄時間：
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　　感悟理解：
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　　誘發(fā)情景：
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　　作品展示
　　該日記為小組集體作品，該小組在原有的日記格式下，將其發(fā)展成組內(nèi)數(shù)學學習的交流平臺. 采用一本獨立的集體日記本，不定時、不定量、不定題、不定人的記錄單調(diào)性復習過程中的問題交流、學法探討及反思心得.
　　1. 時間：2010年9月4日
　　感悟理解：今天老師結(jié)合函數(shù)圖象復習了函數(shù)的單調(diào)性，函數(shù)的單調(diào)性反映的就是函數(shù)圖象在某一段區(qū)間上的升降情況，特別要注意任意、區(qū)間.
　　誘發(fā)情景：老師復習單調(diào)性后.
　　2. 時間：2010年9月5日
　　感悟理解：確實如老師所講，用圖象（教師批注：圖形語言）升降來描述函數(shù)的單調(diào)性確實比較低層次，只能形象說明，不能理論證明.
　　誘發(fā)情景：證明y=x+的單調(diào)性．
　　3. 時間：2010年9月6日
　　感悟理解：y=x+在（－1，0）∪（0，1）單調(diào)遞減是錯的！老師從定義進行判斷，并強調(diào)這個錯誤是頑疾，提醒我們一定要注意，對比昨天的日記，發(fā)現(xiàn)單調(diào)區(qū)間確實要注意. （教師批注：該反思很有價值）
　　誘發(fā)情景：評講作業(yè)后.
　　4. 時間：2010年9月8日
　　感悟理解：老師強調(diào)，函數(shù)f（x）在區(qū)間I上單調(diào)遞增（減）與函數(shù)的單調(diào)增（減）區(qū)間為I不同.
　　誘發(fā)情景：課堂例題
　　“若函數(shù)f（x）=x2－2ax+1在（－∞，1］上單調(diào)遞減，求a的取值范圍．”
　　5. 時間：2010年9月10日
　　感悟理解：今天老師介紹了幾種單調(diào)性的判斷方法，與證明不同，單調(diào)性的判斷不必用定義法嚴格證明，而是可以用一些特殊的方法進行判斷，如圖象觀察法、復合函數(shù)法、平移化歸法、導數(shù)法. （教師批注：嚴格證明除了用定義法，導數(shù)法也是可以的）我發(fā)現(xiàn)，很多復雜函數(shù)的單調(diào)性問題其實最終都可以變?yōu)閹最惢竞瘮?shù)的單調(diào)性問題.（教師批注：解決數(shù)學問題甚至是一切問題其實都是一種轉(zhuǎn)化化歸的過程）
　　誘發(fā)情景：周練：下列函數(shù)既是奇函數(shù)，又在區(qū)間［-1，1］上單調(diào)遞減的是（）
　　A. f（x）=sinx?搖?搖?搖 B. f（x）=x+1
　　C. f（x）=?搖 D. f（x）=ln
　　6. 時間：2010年9月25日
　　感悟理解：兄弟姐妹們記住??！函數(shù)單調(diào)區(qū)間是函數(shù)定義域的一個子集，不能離開定義域研究單調(diào)性！（教師批注：老師也嚴重呼吁注意）
　　誘發(fā)情景：周練：
　?、俸瘮?shù)y=lg（x2－2x－3）的單調(diào)減區(qū)間是_______．
　　②若函數(shù)y=lg（x2－2ax－3）在（－∞，1］上單調(diào)遞減，則a的取值范圍是_______．
　?、鄱x在［－1，1］的函數(shù)f（x）單調(diào)遞減，若f（a2－1）　　7. 時間：2010年10月20日
　　感悟理解：圓的圖象有升有降，為什么沒有單調(diào)性，能不能用二次函數(shù)來分析？（教師批注：方程是一個比函數(shù)更廣的概念，圓的方程是二次方程，但不是二次函數(shù)，你從函數(shù)的定義想想，或者從圓的圖象看看，是不是任意一個自變量對應唯一一個函數(shù)值）
　　誘發(fā)情景：復習圓的方程
　　8. 時間：2010年11月18日
　　感悟理解：今天復習三角函數(shù)，y=cosx的單調(diào)減區(qū)間為［2kπ，2kπ+π］（k∈Z），當時復習函數(shù)單調(diào)性不是說斷開的單調(diào)區(qū)間不能并到一塊嗎？（教師批注：你對單調(diào)區(qū)間的注意事項記憶很深，但這里的［2kπ，2kπ+π］（k∈Z）指的是…［－2π，－π］，［0，π］，…，而不是你理解的…∪［－2π，－π］∪［0，π］∪….
　　誘發(fā)情景：復習三角函數(shù)的單調(diào)性
　　9. 時間：2010年11月23日
　　感悟理解：利用單調(diào)性比較兩個自變量對應函數(shù)值的大小，自變量一定要在同一單調(diào)區(qū)間.
　　誘發(fā)情景：“步步高”活頁作業(yè)：
　　若α，β∈，π，且sinα　　A. α+β>?搖?搖B. α+β<
　　C. α+β>?搖?搖 D. α+β<
　　10. 時間：2010年12月20日
　　感悟理解：今天老師復習數(shù)列時說數(shù)列是特殊的函數(shù)，因此數(shù)列也有函數(shù)的一些性質(zhì)特點，比如單調(diào)性，但我看以前的日記記錄，單調(diào)性是在某一區(qū)間上的性質(zhì)，但數(shù)列的定義域是一個個獨立的整數(shù)點，不是區(qū)間啊. （教師批注：你的觀察很仔細，這其實是教材的一個漏洞，確切地講，單調(diào)性是數(shù)集上的性質(zhì)）
　　誘發(fā)情景：復習數(shù)列
　　11. 時間：2010年12月26日
　　感悟理解：數(shù)列的單調(diào)性可以用an+1－an的正負情況來判斷，但我用函數(shù)的平移和求導為何得不出正確的結(jié)果？（教師批注：將n換成x，你畫圖看一下該函數(shù)的特點，然后再總結(jié)一下）
　　誘發(fā)情景：“步步高”練習卷：通項為an=的數(shù)列最大項是_______．
　　12. 時間：2011年1月4日
　　感悟理解：原來該函數(shù)是分式函數(shù)，它的圖象是分成兩段的，雖然兩段單調(diào)性一樣，但不能說在整個定義域上是單調(diào)遞減的，終于明白這條的重要性了，而且導數(shù)法對這種圖象斷開的函數(shù)的單調(diào)性分析也不一定適用. （教師批注：離散函數(shù)）
　　誘發(fā)情景：看完老師的評注后
　　13. 時間：2011年1月6日
　　感悟理解：函數(shù)f（x）在區(qū)間I上單調(diào)遞增（減）與函數(shù)的單調(diào)增（減）區(qū)間為I不同，剛才看了下去年9月4日自己寫的日記，呵呵，一模一樣的錯誤又犯了，切記切記??！
　　誘發(fā)情景：兩次期末綜合卷練習
　　①函數(shù)f（x）=x3－ax2+bx的單調(diào)減區(qū)間為［－2，1］，求該函數(shù)的解析式．
　?、诤瘮?shù)f（x）=x3－x2+ax在［1，2］上單調(diào)遞減，求a的取值范圍．
　　
　　反思感悟
　　利用數(shù)學日記把學生對單調(diào)性的階段理解“語言化”，借助文字將潛藏在個體內(nèi)部，不易被觀察的個性化理解“顯性化”，對此，筆者有以下幾點感悟：
　　①文字的記錄可以迫使學生有意識地思考，迫使學生用自己的語言建構(gòu)對知識的理解；
　?、趯W生可以及時記錄自己在各個階段對某一數(shù)學知識的認知變化情況，便于對自己認知過程進行回顧與總結(jié)；
　　③教師可以清晰地了解學生的認知發(fā)展情況，進而從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，有針對性地采取相應的教學對策，更好地幫助學生完成知識的建構(gòu)；
　?、芙柚沼洷具@一平臺，通過日記的互閱、互評以及交流，在一個學習共同體中不斷地比對、調(diào)整及修正自己對知識的理解，以致把握該知識的本質(zhì).