摘要：在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵性策略，對提高學(xué)生的總體素質(zhì)和人格健全成長大有裨益． 本文從激勵在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義、數(shù)學(xué)課堂中激勵學(xué)生的原則、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮激勵作用的途徑三個方面闡述了激勵在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用．
　　關(guān)鍵詞：激勵；策略；數(shù)學(xué)課堂；作用
　　
　　當(dāng)今時代的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭． 目前，我國的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教材全面改版，一方面對學(xué)生的各種要求呈現(xiàn)合理化趨勢，另一方面教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，在課堂這個主戰(zhàn)場上對學(xué)生進(jìn)行思想等方面的教育，是師生面臨的實際問題．筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵性策略，對提高學(xué)生的總體素質(zhì)和人格健全成長，將會起到良好的促進(jìn)作用．
　　
　　激勵在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義
　　激勵是根據(jù)人的需要，激發(fā)人的動機(jī)，使人具有一股內(nèi)在的動力，朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程． 激勵性策略就是根據(jù)這一心理活動過程，以激發(fā)、激勵為原則，采取一定的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識技能和行為規(guī)則．
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)人的理性思維有很大的作用，但很多人認(rèn)為它是孤立的、純理性的，因而數(shù)學(xué)被很多學(xué)生誤解為是枯燥無味、不可思議而又違背常理的東西，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難和恐懼. 數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)在各門課程中是最不得人心的一門功課，其名聲不佳．”對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)沒有了一點可愛之處，反倒增添了許多可憎之處． 這樣不僅不利于數(shù)學(xué)成績的提高，而且對學(xué)生的心理素質(zhì)的健全發(fā)展也會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響． 針對這一問題，新課程《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中的情感、態(tài)度的變化”的要求，如提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，形成鉆研精神等等． 因此，運用激勵性策略參與課堂教學(xué)具有重要意義．
　　1． 激勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　“從現(xiàn)有研究成果看，98%的中小學(xué)生認(rèn)為對所學(xué)學(xué)科的‘興趣’和學(xué)習(xí)過程中的情緒會影響學(xué)習(xí)成績，其中85%的學(xué)生認(rèn)為其關(guān)系是非常密切的．” 因此，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，最終才有動力學(xué)好數(shù)學(xué)，這也是一名教師的首要任務(wù)． 托爾斯泰指出：“成功需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣．” 興趣是最好的老師． 興趣是人的一種個性心理特征，是一種積極的內(nèi)在意識傾向，是人對某種事物或活動的關(guān)注和迷戀，是人的一種精神力量． 因此，興趣是學(xué)習(xí)的動力． 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是站在講臺上，高高在上，學(xué)生只是被動的傾聽者，學(xué)生的主體地位蕩然無存，要改變這種尷尬的處境，教師要注意自己的角色調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣．根據(jù)數(shù)學(xué)課的不同類型和特點，教師應(yīng)選擇不同的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)． 例如在學(xué)習(xí)雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程時，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了橢圓，根據(jù)橢圓與雙曲線內(nèi)容的幾乎平行性，教師可以暫時做一回“學(xué)生”，讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，讓學(xué)生自己組織講授雙曲線這節(jié)內(nèi)容． 這不但可以使學(xué)生積極性高漲，而且通過類比，新知識也易于掌握． 學(xué)生的自信心大增，對于提高學(xué)習(xí)熱情、興趣將會起到很大的推動作用．
　　2． 激勵可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感
　　揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，從距離上消除對數(shù)學(xué)的恐懼感． 教師可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史（在數(shù)學(xué)第一堂課上介紹），介紹一些有趣的數(shù)學(xué)故事和問題，如著名的雞兔同籠、韓信點兵、丟番圖年齡、各種悖論等問題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離． 數(shù)學(xué)并不是憑空想象出來的，而是從生活中產(chǎn)生發(fā)展起來的，很多的數(shù)學(xué)概念，都是現(xiàn)實世界的結(jié)晶，例如數(shù)學(xué)建模是從我們生活中的一些實際背景出發(fā)，提出問題，然后將實際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)方法解決．
　　3． 激勵可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性
　　教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，即進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，激勵學(xué)生變“要我做，要我學(xué)”為“我要做，我要學(xué)”． 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要堅持教師的教育主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展主體地位不動搖，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍． “教師是課堂心理環(huán)境的直接制造者和調(diào)適者，可采用商量的口氣和學(xué)生談話． 要盡量做到多表揚(yáng)、少批評，即使是批評也要注意在語言上、語氣中帶有激勵性和啟發(fā)性．同時對學(xué)生的評價盡量使用‘講得好，說得不錯，妙極了，你真行’等激勵性語言．” 建立良好的師生情感，從而創(chuàng)建良好的課堂氛圍去感化和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性． 另外，在課堂教學(xué)中，并不一定課前預(yù)習(xí)了效果就好，筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，最好不要課前預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生可以在課堂上積極開動腦筋，與教師同步進(jìn)行，教學(xué)效果更好．
　　
　　數(shù)學(xué)課堂中激勵學(xué)生的原則
　　激勵性策略有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，對于提高課堂教學(xué)效果會起到很大的作用，但是它并不是萬能的，因此必須掌握激勵的基本原則．
　　1． 真誠性原則
　　渴望信任和尊重是人的本性，對于正處在生長發(fā)育階段的中學(xué)生更不例外． 因此，教師在運用激勵性策略時，一定要出自真心，充分信任和尊重學(xué)生，否則，不但收不到應(yīng)有的效果，還會引起學(xué)生的反感．
　　真誠性原則體現(xiàn)在兩個方面：一方面對學(xué)生充滿愛心，信任尊重他們． 因為沒有愛就沒有教育，愛是一切教育的起點．另一方面是公平公正，即對學(xué)生一視同仁，不偏愛、偏袒學(xué)生．每個學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況不同，一般教師最喜歡的是各門功課都好的學(xué)生，在課堂上也愿意提問他們，對他們充滿期待關(guān)心． 但對成績不太好的學(xué)生，教師卻不聞不問，聽之任之，漠不關(guān)心，使得這類學(xué)生更加喪失向上的信心和勇氣，對教師產(chǎn)生懷疑和敵視，不利于他們的成長和課堂良好氛圍的創(chuàng)造． 筆者曾調(diào)查被教師認(rèn)為是最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，問他們?yōu)楹卧谡n堂上怪叫，87.5%的學(xué)生回答是為了引起其他學(xué)生和教師的注意． 一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師告訴筆者：在課堂上提問，當(dāng)學(xué)生不敢或羞于回答時，教師如果給予熱情、支持、信任的目光，或說“老師相信你能回答出來”之類的鼓勵性話語，那么學(xué)生因受到教師的激勵就會敞開心扉大膽說出自己的觀點，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成愛思考、好發(fā)言和喜歡有問題問老師的習(xí)慣．
　　2． 目的性原則
　　我們做任何事情都有一定的目的性，因此激勵性策略的運用也要有一定的目的性． 無目的的激勵容易導(dǎo)致情感的不穩(wěn)定和失度，嚴(yán)重傷害學(xué)生情緒情感的形成和發(fā)展，阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行，影響學(xué)習(xí)和進(jìn)步． 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激勵性策略的運用主要是為了提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率及其情感的發(fā)展． 因此課堂教學(xué)中始終要以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心為出發(fā)點，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的逐步實現(xiàn)．
　　3． 個性化原則
　　一方面，教師要針對學(xué)生個性特點，因材施教，進(jìn)行相應(yīng)的激勵． 每個學(xué)生都各有特點，因此教師要全面了解學(xué)生，接近學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，把握其心理特點、性格特征、身世背景、抱負(fù)理想等真實情況，進(jìn)行因材激勵． 如對自我期望值較高的學(xué)生，應(yīng)勉勵他們戒驕戒躁，發(fā)揮優(yōu)勢，勇攀成功高峰；對于自我期望值較小的學(xué)生，應(yīng)給予次數(shù)多、要求較寬的激勵，用放大鏡尋找他們身上的閃光點，為他們提供表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信的機(jī)會；對于敏感的學(xué)生多些細(xì)致入微、春風(fēng)化雨般的激勵；對于自高自大、自以為是的學(xué)生多些嚴(yán)厲的反面激勵……另一方面，教師要針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行激勵． 如一位教師在講勾股定理時，他向?qū)W生介紹了祖沖之，在講完后又深有感觸地說：“雖然祖沖之發(fā)現(xiàn)了勾股定理，可那時我們的國家非常落后、閉塞，以至在一百多年后被外國人畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)而以之命名，世界承認(rèn)的是畢達(dá)哥拉斯定理，而不知道勾股定理．”接著他問：“同學(xué)們，如果是在今天的中國還會發(fā)生類似的事情嗎？”“絕不會！”“只要在座的各位努力，相信明天一定會有你們的名字響徹世界．”
　　
　　4． 發(fā)展性原則
　　一方面我們要用變化發(fā)展的眼光來看待我們的學(xué)生，因此，隔一定時間教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)操行等方面做一次重新的動態(tài)的評價． 另一方面，我們要開發(fā)學(xué)生的潛能，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳摘到知識的果實． 因此，教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時要考慮到不同層次學(xué)生的需要與接受能力．教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可遵循兩個“凡是”：凡是學(xué)生能夠探索的，教師不要帶著；凡是學(xué)生能夠思考的，教師不要暗示．
　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮激勵作用的途徑
　　1． 營造一個人人為理想而奮斗的學(xué)習(xí)氛圍
　　每個人一生中都有很多理想，青少年風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)，樹立一個合適的遠(yuǎn)大的理想對于他們的成長是必要的． 教師要引導(dǎo)學(xué)生直視自己的需要和理想，定出目標(biāo)，為將來的成功邁出最重要的一步． 因此，一方面，教師可以在新學(xué)期開始，讓每個學(xué)生寫下自己的理想 ，并詳細(xì)描述自己對這個理想的渴望等正面的情感，放入學(xué)生的檔案袋中． 另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂階段性的目標(biāo)，所有目標(biāo)的實現(xiàn)都要從最基本的每一節(jié)課抓起，因此，不但教師每堂課有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要有每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)． 如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列及其前n項的和時，主要內(nèi)容是等差數(shù)列的定義及其前n項和公式，因此學(xué)生可以制訂這樣的目標(biāo)：掌握等差數(shù)列的定義及其前n項和公式．
　　2． 運用榜樣激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
　　“榜樣的力量是無窮的．”榜樣就是一面旗幟，具有引導(dǎo)學(xué)生向前的作用．
　　首先，教師要發(fā)揮自身素質(zhì)的激勵作用． 前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說過：“教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可以效仿的榜樣，決定著兒童對教師的進(jìn)一步關(guān)系的建立及教師的工作風(fēng)格和他的人格品質(zhì)．” “許多教師也曾有很深的感觸，學(xué)生的確毫不例外的喜歡和敬佩那些師德高尚、有能力、有本事的老師．” 因此，教師要努力鉆研教材、教法，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，或幽默風(fēng)趣，或博學(xué)多才，或激情滿懷，努力使自己成為一個優(yōu)秀的教師；還要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做一名好教師，在課堂這個主戰(zhàn)場上發(fā)揮教師的榜樣激勵作用．
　　其次，學(xué)生榜樣的力量還可以促成競爭機(jī)制的形成． 自然界的競爭是生存的需要，市場需要競爭，同樣學(xué)習(xí)也需要競爭，沒有競爭就沒有進(jìn)步． 競爭可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)他們的斗志、潛能． 每個學(xué)生都各有優(yōu)點，因此每個學(xué)生都可以成為別人的榜樣． 學(xué)生可以發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂上盡顯風(fēng)采． 這不但激活了課堂教學(xué)氛圍，而且使學(xué)生的思維開闊、多向、靈活、有創(chuàng)造性，這樣的學(xué)習(xí)才有生命力，這樣的學(xué)生才有發(fā)展、進(jìn)步．
　　最后，世界杰出的數(shù)學(xué)家，他們的豐功偉績推動著社會的進(jìn)步，教師應(yīng)多向?qū)W生介紹這些杰出的數(shù)學(xué)家，用他們鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度鼓舞學(xué)生． 要讓學(xué)生明白，偉人并不是天生就偉大，愛因斯坦曾說過：“成功是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水．” 成功沒有捷徑可走，最基本的往往就是最重要的．
　　3． 充分發(fā)揮暗示激勵的作用
　　美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈布可森在一所小學(xué)中做了一個心理實驗研究：兩位心理學(xué)家從小學(xué)一年級到六年級各選三個班，對這十八個班的學(xué)生作一番煞有介事的未來發(fā)展預(yù)測，然后從中隨機(jī)抽取約20%的學(xué)生，將名單悄悄交給校長和有關(guān)教師，并告訴他們，這些學(xué)生有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力，并一再叮囑“千萬保密”，否則會影響實驗的正確性． 八個月后，羅森塔爾又對全部學(xué)生進(jìn)行第二次未來發(fā)展測驗，奇跡出現(xiàn)了：這20%的學(xué)生與其他同類學(xué)生相比，個個成績進(jìn)步飛快，性格開朗，求知欲望旺盛，與教師感情特別深厚． 兩位心理學(xué)家的“權(quán)威性謊言”對教師作了暗示，堅定了教師的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，而教師的深情自然而然地傳輸給學(xué)生，滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)．這種由教師的期待和熱愛而在學(xué)生身上產(chǎn)生符合期望的心理現(xiàn)象，羅森塔爾把它叫做“皮格馬利翁效應(yīng)”． 因此，在教育實踐中，教師的期望在學(xué)生身上產(chǎn)生激勵效應(yīng)是真實存在的現(xiàn)實．
　　要發(fā)揮這個效應(yīng)的強(qiáng)大功能，一方面，教師在課堂教學(xué)中，要通過自己的言行、舉止、眼神、體態(tài)等，對學(xué)生寄予殷切的期望，對學(xué)生做積極的暗示期待，使學(xué)生感受到這種期望帶來的溫馨、情感的支持和切實指導(dǎo)的關(guān)愛，特別是真摯的鼓勵． 一旦學(xué)生感受到教師的關(guān)愛是真切、具體的，而不是口頭、抽象的，是貫穿始終而不是虎頭蛇尾的，那么學(xué)生心田中撒下的自信種子便會在實際的學(xué)習(xí)過程中生根、開花、結(jié)果，便會創(chuàng)造出心靈荒漠變?yōu)榫G洲的奇跡． “你希望他成為一個怎樣的人，他就能夠成為一個怎樣的人．” 教師要對不同的學(xué)生給予不同．如對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的期望，可采取小步子、低起點，降低成功的標(biāo)準(zhǔn)的做法． 因為學(xué)生的學(xué)習(xí)方面與其他方面相互作用、影響，任何一方面的適應(yīng)困難都可能造成另一方面的困難；反之，任何一方面的成功都有利于促進(jìn)另一方面的成功和進(jìn)步． 教師對學(xué)生的一點點進(jìn)步都要給予積極肯定的評價．當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，要給予贊許的暗示；當(dāng)學(xué)生回答問題不正確時，教師要注意捕捉其中的正確因素，給以肯定、鼓勵的暗示，鼓勵他們繼續(xù)努力，積極思維． 我們要做到像法官毫不遷就姑息那樣嚴(yán)格要求，如春風(fēng)化雨般具體勸導(dǎo)，似涓涓細(xì)流綿延不絕那樣耐心持久． 另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我暗示． 有的學(xué)生暫時在學(xué)習(xí)上落后了，會出現(xiàn)“我太笨了”“我老是學(xué)不好數(shù)學(xué)”“反正我…”“我還是…”等消極的自我暗示． 遇到這些情況，教師一定要立即制止，把消極的暗示從學(xué)生心中驅(qū)逐出去． 不僅如此，教師還要教給學(xué)生一些積極的暗示語，如“我能行”“我相信自己一定能夠做得更好”“我有信心”“相信困難只是暫時的”等．
　　總之，還有很多其他的激勵途徑，但總結(jié)起來，主要就是教師的激勵和學(xué)生的自我激勵相結(jié)合，從兩個方面發(fā)揮激勵的積極作用，從而教師能夠取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生取得更長足的進(jìn)步，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和雙贏．