摘 要：課堂筆記是學(xué)生自學(xué)的重要工具。做課堂筆記既是學(xué)生必須盡早掌握的學(xué)習(xí)方法，也是必須盡快養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課堂筆記存在著諸多問題，同時教師也沒有對學(xué)生學(xué)會做課堂筆記和養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣予以必要的關(guān)注，白白浪費(fèi)了課堂筆記這一學(xué)習(xí)資源。本文將以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討有效指導(dǎo)學(xué)生課堂筆記的策略，進(jìn)而為開展有效教學(xué)打開新思路。
　　關(guān)鍵詞：課堂筆記；指導(dǎo)策略；小學(xué)生；小學(xué)語文
　　
　　1.問題的提出
　　小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)可以概括為兩點(diǎn)：一是，學(xué)生能夠掌握語文基礎(chǔ)知識，具備基本的語文能力；二是，學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。［1］良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是學(xué)生學(xué)好語文知識的基石，做好課堂筆記是良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法之一。
　　在當(dāng)下的小學(xué)課堂里，課堂筆記儼然失去了其作為學(xué)習(xí)工具的本來面目。課堂上，有的學(xué)生沒有目的地埋頭苦記，記筆記的時間侵占了學(xué)生課堂上積極思考的時間；有的學(xué)生在教師的催促下被動地記筆記；有的學(xué)生根本無所謂記錄課堂筆記與否。在教師不經(jīng)意間，要不是課堂筆記成為學(xué)生的負(fù)累，甚至是學(xué)生的敵人，就是學(xué)生成為課堂筆記的奴隸。學(xué)生們在掌握基本的學(xué)習(xí)方法前，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)根本無從談起。盡管新一輪課程改革已經(jīng)開展近十年，但學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法方面仍然沒有得到多少改善，教師有義務(wù)改變這一現(xiàn)狀。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右，10～12歲兒童連續(xù)集中注意力的時間在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。［2］因此，課堂上的有效學(xué)習(xí)時間是極為有限的，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地采取措施，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做課堂筆記。
　　在小學(xué)語文中，有大量的知識是需要識記的。學(xué)生通常采取的記憶策略包括：復(fù)述策略、組織策略和精加工策略。相比較而言，組織策略和精加工策略是兩種更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略。組織策略與精加工策略都要求建立學(xué)習(xí)材料之間的相互聯(lián)系。課堂筆記正是一種在課堂上進(jìn)行的，建立學(xué)習(xí)材料之間聯(lián)系的活動。就語文學(xué)科而言，小學(xué)語文學(xué)習(xí)資料的整合要求學(xué)生的歸納和演繹的思維活動。演繹推理包含三種類型：自由聯(lián)想型、重復(fù)前提型和命題演繹型。兒童具備命題演繹型推理能力，意味著他們能夠擺脫實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或已有觀念干擾進(jìn)行推理，得出正確結(jié)論。這種推理對兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展是最有意義的。研究結(jié)果表明，認(rèn)同在7～8歲初步表現(xiàn)出命題演繹的可能性；在9～10歲還不十分穩(wěn)定，到11～12歲才基本具有命題演繹思維的特點(diǎn)。［3］小學(xué)兒童常常孤立地看待個別事實(shí)或現(xiàn)象，不能提高到概括水平，即歸納推理能力較差。小學(xué)兒童的演繹推理和歸納推理都要在正確教育的影響下，經(jīng)過一定階段的練習(xí)才能逐步形成。這就意味著教師可以通過有效指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，為學(xué)生提供練習(xí)并發(fā)展高級思維能力的機(jī)會。這也說明教師有效指導(dǎo)課堂筆記的必要性。［4］
　　2.有效指導(dǎo)課堂筆記的策略——以小學(xué)語文教學(xué)為例
　　課堂筆記是對課堂學(xué)習(xí)過程中所見、所聞、所想的一種書面記錄形式。目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生多采用的是課本批注式和筆記本抄寫式兩種類型的課堂筆記。課本批注式筆記是指學(xué)生直接在課本的空白處做課堂筆記的方式，用各種符號或者文字記錄課堂信息。筆記本抄寫式是指學(xué)生在筆記本上做課堂筆記的形式。教師有效指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，不僅包括在課堂上進(jìn)行的指導(dǎo)，也包括在課堂前和課后指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的準(zhǔn)備工作。
　　2.1課前關(guān)注學(xué)生的書寫速度
　　做課堂筆記是一個隨時捕捉課堂上有用信息的過程。課堂上信息的傳遞主要通過聽覺和視覺兩種途徑進(jìn)行，很多情況下，有價值的信息是稍縱即逝的，如果學(xué)生的書寫達(dá)不到一定速度，即便在眾多的信息中辨識出了有價值的信息，也會錯過記錄的機(jī)會，或者因?yàn)槊τ谟涗浬弦粭l有用信息，而錯過后續(xù)的有用信息。書寫速度需要經(jīng)過長期的練習(xí)才能有所提高。雖然當(dāng)下有很多學(xué)校開設(shè)了寫字課，讓學(xué)生們練習(xí)書寫，但練習(xí)的重點(diǎn)被集中在字體的美觀上，很少關(guān)注書寫的速度。為了提高學(xué)生做課堂筆記的速度，教師在平常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)時，不僅要關(guān)注書寫的外觀，也要關(guān)注書寫的速度。例如，教師可以要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)抄寫一段文字，或者在一定的時間內(nèi)，聽寫一段文字，時間一到就讓學(xué)生停止書寫，文字的長度逐漸增加，注意保護(hù)學(xué)生參與練習(xí)的信心。
　　2.2課堂上有效指導(dǎo)課堂筆記
　　2.2.1明確提出認(rèn)真做好課堂筆記的要求
　　從學(xué)生接受學(xué)校語文教學(xué)的第一天，教師們就應(yīng)該向?qū)W生明確提出上課須做好課堂筆記的要求，并且說明課堂筆記對其學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)不僅在每次課堂教學(xué)最初幾分鐘里，提醒學(xué)生準(zhǔn)備必需的筆和紙以便做課堂筆記，而且在教學(xué)重難點(diǎn)前再一次提出做好課堂筆記的要求。不斷地提醒學(xué)生做好課堂筆記，尤其有助于低年級的學(xué)生逐漸將教師的要求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在習(xí)慣，隨著年齡增長，提醒的次數(shù)逐漸減少直至學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣后停止。
　　2.2.2根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇課堂筆記類型
　　由于教材排版不同、文章體裁等方面的差異，不同的教學(xué)內(nèi)容適合采用不同的課堂筆記形式，有些教師會硬性要求學(xué)生統(tǒng)一將課堂筆記做在書上或者筆記本上，這樣的要求是極為不合理的。一些學(xué)生在選擇課堂筆記形式時往往拿不定主意或者做出不恰當(dāng)?shù)倪x擇，教師在每次課堂教學(xué)開始的幾分鐘里為學(xué)生提供課堂筆記形式方面的建議。如，教學(xué)古詩詞，教師可以建議學(xué)生直接在課本上做批注，一般教材會在古詩詞周圍留出較大空間，足夠?qū)W生書寫。為了使批注對象更加準(zhǔn)確，教師可建議學(xué)生將古詩詞中需要批注的字詞先圈起來，再拉出一條線段到教材的空白處做批注。而對于教學(xué)長篇的記敘文，往往需要通過整理，畫出一個完整的文章框架圖，這種情況下在筆記本上做筆記就更加合理。
　　2.2.3為學(xué)生留出做課堂筆記的時間
　　在課堂學(xué)習(xí)中，理解比記錄更重要，課堂筆記是為學(xué)生的理解吸收所服務(wù)的工具。對于一部分小學(xué)生來說，同時聽講、理解、做課堂筆記有一定難度。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)留出給學(xué)生們做課堂筆記的時間，以確保學(xué)生不因記筆記而耽誤理解。教師可將一堂課劃分為幾個環(huán)節(jié)，將教學(xué)重難點(diǎn)分布于不同的環(huán)節(jié)中，在各環(huán)節(jié)的間隙讓學(xué)生做課堂筆記。［5］教師也可以在講解教學(xué)重難點(diǎn)時放慢語速，或者有意讓寫有教學(xué)重難點(diǎn)的幻燈片多呈現(xiàn)幾分鐘。
　　2.2.4精心設(shè)計(jì)板書，引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記
　　好的板書可以濃縮教學(xué)內(nèi)容的精華，成為學(xué)生理解復(fù)習(xí)的最佳材料。教師可以在黑板上隨著教學(xué)過程的推進(jìn)逐步呈現(xiàn)最終的板書設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)游記類的課文，教師可以在黑板上畫出簡易的游覽地圖，隨著教學(xué)的推進(jìn)，請個別學(xué)生到黑板上標(biāo)出游覽示意圖，其余學(xué)生自己在座位上畫，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時手腦并用也可以吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的注意力。還有一些課文，需要對內(nèi)容做梳理，教師用結(jié)構(gòu)圖替代條目式板書，如《貓》這一課的板書可以設(shè)計(jì)為：
　　2.2.5恰當(dāng)編制學(xué)習(xí)輔助材料，引起學(xué)生興趣
　　小學(xué)生的課堂筆記一般容量較小，與大段的文字內(nèi)容相比，學(xué)生對圖表、表格等字符較少的筆記形式更感興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前編制好相應(yīng)的輔助材料，留有一定空白讓學(xué)生填寫，臨下課時公布參考填法，對能正確、完整填寫的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫剟睿茉谝欢ǔ潭壬霞顚W(xué)生做好課堂筆記，幫助他們積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。［6］以教學(xué)《新型玻璃》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下的表格：
　　
　　在新課導(dǎo)入后教師可以將表格發(fā)到學(xué)生手中，填寫表格的第一行作為示范，以便學(xué)生能更好地了解填寫要求，其余的空格由學(xué)生自己在后面的教學(xué)時間填寫。在公布填寫結(jié)果時，教師要根據(jù)學(xué)生的填寫情況做必要的講解，而不是僅僅公布結(jié)果了事。
　　2.3課后注重課堂筆記的評價和反饋
　　總體而言，小學(xué)生初學(xué)做課堂筆記，教師不應(yīng)對課堂筆記的質(zhì)量做過多的要求。教師對學(xué)生的課堂筆記做評價和反饋的目的在于了解學(xué)生掌握課堂筆記技巧的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以通過在學(xué)生的筆記材料上寫上有針對性的話語，給予不同程度的學(xué)生以積極的反饋，讓他們了解自己筆記的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生堅(jiān)持在課堂上做好課堂筆記。
　　3.有效指導(dǎo)課堂筆記的條件
　　通過理論思考而得出的策略往往在實(shí)踐中得不到意想的效果。大多是因?yàn)闆]有將實(shí)踐策略的前提條件考慮在內(nèi)。就教師有效指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記的策略而言，需要將以下幾點(diǎn)前提條件納入思考范疇中。
　　3.1教師在課前深入剖析教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及分析邏輯
　　有效課堂筆記的標(biāo)準(zhǔn)之一即重難點(diǎn)明確、邏輯清晰。這就要求教師在課前肯下苦工鉆研教學(xué)內(nèi)容，不僅包括教科書，還包括其他有助于理解與吸收的材料，做出詳盡的規(guī)劃安排。并且教師在課下應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行口頭表達(dá)的練習(xí)，以便能夠在課堂上有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，講解內(nèi)容。教師授課有序，指導(dǎo)有條不紊，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能亦然。
　　3.2師生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系
　　良好師生關(guān)系對實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)課堂筆記策略的支持，主要表現(xiàn)在：一方面，良好的師生關(guān)系勢必意味著教師在學(xué)生中具有一定的威信，有助于保證教師在進(jìn)行指導(dǎo)時，學(xué)生至少有愿意傾聽、愿意接納的心向；另一方面，良好師生關(guān)系有助于師生間有效溝通，相互了解，教師能有足夠暢通的渠道，能讓教師了解到設(shè)計(jì)什么樣的筆記，采取什么樣的指導(dǎo)方式是適合個別學(xué)生群體的。
　　3.3學(xué)校和社會支持小班化教學(xué)，并給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)
　　有效指導(dǎo)的一個重要的必要條件是教師盡可能關(guān)注到每個學(xué)生個體。在大班教學(xué)中，關(guān)注到每個學(xué)生個體，對于教師來說是一件心有余而力不足的事情。而減少班級學(xué)生人數(shù)，在大部分情況下，教師個人是無法控制的，主要還得依靠學(xué)校和社會方面做出調(diào)整。
　　課堂筆記在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用：第一，課堂筆記能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力；第二，課堂筆記有助于增強(qiáng)學(xué)生鑒別力與思維的敏捷性；第三，課堂筆記是學(xué)生課后復(fù)習(xí)最有效的工具。［7］雖然課堂筆記在小學(xué)語文的課堂中是必不可少的，但思維訓(xùn)練依然應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主要活動形式，課堂筆記只是幫助思考，不應(yīng)該取代課堂思考成為課堂教學(xué)的主旋律，否則會本末倒置，小學(xué)語文的課堂教學(xué)將成為學(xué)生思維能力的墳?zāi)埂?br/>　　參考文獻(xiàn)：
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