摘 要： 隨著高等院校大規(guī)模的擴(kuò)招，我國高等院校中普遍采用了大學(xué)英語大班教學(xué)模式，這一模式和小班教學(xué)模式相比有很多的不足之處，但在短期內(nèi)不a得不采用大班教學(xué)模式的前提下，如何解決大學(xué)英語大班教學(xué)的問題，就成了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。本文分析了大學(xué)英語大班教學(xué)存在的一些主要問題，并針對(duì)這些問題提出了一些有效途徑。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 大班教學(xué) 存在問題 有效途徑
　　
　　一、引言
　　近年來，隨著高校擴(kuò)招的實(shí)施，大學(xué)英語教學(xué)的班級(jí)規(guī)模越來越大。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的理念對(duì)學(xué)校教育的逐步滲透和大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)從傳授語言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的轉(zhuǎn)變。大班英語教學(xué)中的問題變得越發(fā)突出，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何解決大學(xué)英語大班教學(xué)的問題，就成了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。本文針對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題提出了一些有效途徑。
　　二、大學(xué)英語大班教學(xué)中存在的問題
　　1.大班教學(xué)中教師對(duì)個(gè)體的關(guān)注不夠。
　　每一位教師都期望學(xué)生學(xué)習(xí)好，成績優(yōu)良。這需要教師掌握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，再輔之以恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。但絕大多數(shù)英語大班教學(xué)中的學(xué)生水平參差不齊，這給提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式制造了難度，使得教師難以獲取反饋，并給予適時(shí)評(píng)估。多數(shù)教師認(rèn)為教基礎(chǔ)好的學(xué)生比較容易。因?yàn)樗麄兺鶚酚谂浜?，積極參與，但其他學(xué)生總難以得到良好的發(fā)展，尤其那些基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生容易被忽視，這對(duì)于他們來說是不公平的，也違背了教育的基本原則。由于大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教師要花很長的時(shí)間認(rèn)識(shí)全班學(xué)生，這樣就很難建立起詳細(xì)的學(xué)生檔案和良好和諧的師生關(guān)系。
　　2.學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的迥異。
　　人數(shù)多意味著生源相對(duì)較廣，而各地學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別較大。此外，學(xué)生們各有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，有的想通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試；有的想在聽說能力上有所發(fā)展；有的想提高寫作能力；有的想提高翻譯功底；有的想擴(kuò)大詞匯量、提高自己的閱讀能力和技巧，等等。而大班教學(xué)教師上課難以確定教學(xué)目標(biāo)，無法滿足學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)要求，在有限的時(shí)間內(nèi)難以有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練英語綜合素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力，給教師授課造成了很大的影響。
　　3.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性萎縮，學(xué)習(xí)效率低。
　　進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的升學(xué)壓力驟減，由應(yīng)試教育激發(fā)出的英語學(xué)習(xí)的積極性，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松的大學(xué)開始萎縮，眾多學(xué)生在一個(gè)班級(jí)也使得有些學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)特別注意到自己，也不用擔(dān)心被老師點(diǎn)到名，因而不能以一種積極的心態(tài)去聽課，在上課的過程中也容易走神。幾乎在每個(gè)班都有經(jīng)?！岸恪痹诮淌液笈派险n睡覺的學(xué)生。我在實(shí)際授課過程中，曾對(duì)所代的一個(gè)大班（96人）和一個(gè)小班（40人）做過簡單的比較，在兩個(gè)學(xué)時(shí)的授課過程中，小班中能與老師一直保持溝通（以眼神交流、面部表情、點(diǎn)頭搖頭等作為判斷依據(jù)）的學(xué)生約占75％，而在大班中，比例僅能達(dá)到52％。
　　4.學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)減少。
　　英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，聽、說、讀、寫等各方面都需要大量的練習(xí)，但由于學(xué)生人數(shù)多和教學(xué)內(nèi)容多的緣故。所以，教師只能采用以傳授語言知識(shí)為主的“教材+黑板”的傳統(tǒng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)還遠(yuǎn)離課堂。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課程度，影響了學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。
　　5.難以進(jìn)行有效的課堂管理。
　　由于每個(gè)班的人數(shù)比較多（少則七八十，多則一百多），考勤費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果嚴(yán)格考勤，則會(huì)過多地占用課堂教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師省略了考勤這一環(huán)節(jié)。這就使得自覺性較差的學(xué)生逐漸放松了對(duì)自己的要求，經(jīng)常遲到、早退、無故曠課，破壞了課堂的嚴(yán)肅性。不僅如此，對(duì)于那些英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來說，他們會(huì)爭相仿效，并逐漸形成風(fēng)氣，使課堂管理的難度進(jìn)一步增大。
　　6.教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)沉重，重復(fù)性勞動(dòng)多。
　　在大學(xué)英語教學(xué)中會(huì)有詞匯、翻譯、作文等方面的作業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)英語教師都不止從事一個(gè)班的教學(xué)，如果進(jìn)行抽查，又擔(dān)心學(xué)生存在僥幸心理，不認(rèn)真完成作業(yè)。教師總是希望能夠批改每位學(xué)生的作業(yè)，檢測他們的學(xué)習(xí)效果，再給每位學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，并提出有效的建議。調(diào)查表明，90％以上的大學(xué)英語教師每周上課都在10學(xué)時(shí)以上，多數(shù)教師的周課時(shí)在16學(xué)時(shí)到20學(xué)時(shí)以上。批改作業(yè)在一定程度上講是重復(fù)性勞動(dòng)，占去了教師備課、科研及休息時(shí)間，教師的工作量因此加大，教師普遍超負(fù)荷工作。另外，教授大班英語課的教師可能都深有體會(huì)，在一個(gè)超過80人的大學(xué)英語課堂上，記住每一位學(xué)生是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，有時(shí)一個(gè)學(xué)期過去了，有些學(xué)生的名字還很模糊，更談不上與之進(jìn)行較好的交流了。在課堂上經(jīng)常有學(xué)生精力不集中而教師又疲于應(yīng)付的情況，課下在備課的同時(shí)還要批改學(xué)生大量的作業(yè)。這樣就可能導(dǎo)致教師得不到充分的休息，以致于影響教課質(zhì)量和效率。
　　三、提高大學(xué)英語大班教學(xué)效果的有效途徑
　　1.以學(xué)生為主體組織教學(xué)是核心。
　　外語課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，不以學(xué)生的需求來組織教學(xué)是毫無意義的，只有在教師的正確指導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率才會(huì)達(dá)到最高。教師應(yīng)有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。以學(xué)生為主體組織教學(xué)就是以學(xué)生學(xué)習(xí)需求來組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力而組織教學(xué)。在大班教學(xué)中，為便于學(xué)生的參與，可根據(jù)大學(xué)英語大班教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)課堂組織形式進(jìn)行調(diào)整，化整為零，可以有效規(guī)避人數(shù)眾多的大班教學(xué)的負(fù)面影響。具體的解決辦法就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，即把班級(jí)再細(xì)分為若干人數(shù)較少的小組，根據(jù)小組成員的共同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)或者完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員英語水平應(yīng)該體現(xiàn)平均分配的原則，是臨時(shí)性而非永久性的，其目的是為了更好地方便教師的輔導(dǎo)教學(xué)，增加學(xué)生和老師及學(xué)生與學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。
　　2.盡力盡快認(rèn)清每一位學(xué)生，叫得出每個(gè)人的名字。
　　有很多老師在與學(xué)生兩年時(shí)間的英語教學(xué)過程中，始終無法認(rèn)清班里的全部學(xué)生。這可能需要很長的時(shí)間，但每位教師都不應(yīng)放棄這么做，可以通過讓學(xué)生自我介紹，多點(diǎn)名，多提問，抓住每一位學(xué)生。如果老師能隨口叫出每一位學(xué)生的名字，在上課過程中隨時(shí)就課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生回答，就能使學(xué)生處于主動(dòng)思考狀態(tài)，不容易走神。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何學(xué)習(xí)者都在有意識(shí)或無意識(shí)地采用自己喜愛的學(xué)習(xí)策略。是否能夠使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略來幫助自己有效地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率是判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)成功與否的劃分標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該了解的是：低水平學(xué)習(xí)者比中、高水平的學(xué)習(xí)者更需要學(xué)習(xí)策略。
　　認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的兩大關(guān)鍵部分。認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在加工外部信息時(shí)所采用的方法，如做筆記、復(fù)述、背誦等。元認(rèn)知策略是處理加工內(nèi)部信息時(shí)所采用的策略，如學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前和學(xué)習(xí)活動(dòng)期間注意力的激發(fā)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等活動(dòng)。另外，在指導(dǎo)學(xué)生自主背單詞時(shí)可以使用計(jì)劃策略，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新詞匯的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行默寫、記憶，就能記住大部分詞匯。教師還要積極培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思、學(xué)習(xí)資源的反思、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思、策略方法的反思、自我評(píng)價(jià)的反思。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，就可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。
　　
　　4.充分利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。
　　實(shí)踐證明，應(yīng)用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生感官的綜合刺激效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式要強(qiáng)得多，學(xué)生課堂的積極反映程度明顯加強(qiáng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的多媒體兼有文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體的特點(diǎn)，是一種“強(qiáng)勢”的內(nèi)容載體，這對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)中由于師資緊缺而導(dǎo)致的英語交際缺乏起了一定的緩解作用。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等來進(jìn)行大學(xué)英語大班教學(xué)，可以給學(xué)生提供形象、生動(dòng)的真實(shí)情景，可以使學(xué)生大量地閱讀，可以隨時(shí)聽到豐富的語言材料，并進(jìn)行寫作練習(xí)，使課堂不斷地向外延伸，極大地開闊學(xué)生的視野。
　　5.強(qiáng)化教學(xué)反饋。
　　作業(yè)和學(xué)業(yè)成績測試則是教學(xué)信息反饋的主要途徑，因此要重視作業(yè)和學(xué)業(yè)成績測試工作，從而為大班教學(xué)工作的改進(jìn)提供重要的依據(jù)。改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)閱方式，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。教師可充分利用教材中的練習(xí)，這些練習(xí)絕大部分緊扣課文或閱讀材料，既突出語言知識(shí)的掌握，又強(qiáng)調(diào)語言能力的培養(yǎng)。所以，教師可選用部分練習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，也可布置部分練習(xí)為課外作業(yè)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，也可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)計(jì)課外作業(yè)，并督促學(xué)生完成。對(duì)于作業(yè)的批閱與檢查，教師可采用多種方式。在檢查口頭作業(yè)時(shí)，教師可以在組長檢查的基礎(chǔ)上，利用課前時(shí)間對(duì)組長或每個(gè)小組的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽查，以強(qiáng)化課外作業(yè)的督促檢查工作。這種方式需要事先將學(xué)生分成若干小組，并選出組長。檢查書面作業(yè)，特別對(duì)于主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，教師可以采用全部收部分改或部分收部分改的辦法，盡可能做到在不增加額外工作量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況有較為全面的了解，使接下來教學(xué)工作的調(diào)整和改進(jìn)更具目的性、方向性。同時(shí)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與作業(yè)批閱或者發(fā)動(dòng)全體學(xué)生相互批閱作業(yè)，這實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的好機(jī)會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^批閱他人的作業(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的不足和缺點(diǎn)，就能在接下來的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地加以克服和改進(jìn)。作業(yè)檢查或批閱結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的具有傾向性、普遍性的錯(cuò)誤要進(jìn)行講解，指出原因，以引起學(xué)生的重視。
　　學(xué)業(yè)成績的考查與評(píng)定是檢測教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，掌握教學(xué)平衡的最重要的環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)開始從單純重視英語詞匯、語法知識(shí)、閱讀技巧等的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言教學(xué)為基礎(chǔ)的英語綜合素質(zhì)教育。為此，大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績測試也應(yīng)該緊跟形勢的變化，及時(shí)調(diào)整測試工作的指導(dǎo)思想，改進(jìn)測試形式、內(nèi)容和要求，否則就會(huì)阻礙教學(xué)的發(fā)展。從互動(dòng)理念出發(fā)，學(xué)業(yè)成績測試應(yīng)當(dāng)從大學(xué)英語教學(xué)的功能和目標(biāo)著手，修正考試目標(biāo)，完善考試標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整考試形式，豐富檢測手段，重組考試活動(dòng)，使學(xué)業(yè)成績測試更加貼近教學(xué)，更能反映教學(xué)的實(shí)效，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生英語水平的發(fā)展?fàn)顩r，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。
　　四、結(jié)語
　　總之，與小班教學(xué)相比，大班英語教學(xué)更加困難和復(fù)雜。然而我國目前的形勢決定了在高職院校中，我們只能用這種大班模式來教授大學(xué)英語課程。這在一定程度上給教學(xué)帶來一些不利因素，但實(shí)踐證明，只要我們多思索、多下工夫、認(rèn)真總結(jié)出一套適應(yīng)大班英語教學(xué)的新型教學(xué)模式，大班英語教學(xué)質(zhì)量就可以得到一定的保證和最大限度提高。
　　
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