合作學(xué)習(xí)在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式學(xué)習(xí)新知。它促使課堂教學(xué)走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成真正的“共同體”。因此在教學(xué)中，應(yīng)該開展合作學(xué)習(xí)，讓知識、技能在合作交流中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)。
　　一、營造課堂氛圍，開展合作學(xué)習(xí)
　　只有課堂氛圍和諧相融，知識才有不竭之源。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把教育簡單地當(dāng)作現(xiàn)有知識的直接傳遞過程，教師在課堂上具有居高臨下的權(quán)威，控制著知識與信息的話語霸權(quán)。學(xué)生始終處于被動壓抑的地位，學(xué)生在教師的心目中只是容納知識的容器。這樣的課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效益不高。應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)平等、融洽、開放的課堂氛圍，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會在“小集體”里無拘無束、生動活潑地交流自己的感受，使傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成新型的合作探究學(xué)習(xí)，改變原先的“一問一答”為“互問互答”。而這種課堂氛圍一旦形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會被調(diào)動起來，學(xué)生的潛能就會被開發(fā)，智慧的火花就會產(chǎn)生“碰撞”，生命的活力就會煥發(fā)出來。
　　如教學(xué)《五彩池》一課第四自然段時(shí)，我先用媒體展示畫面，配上優(yōu)美抒懷的音樂。讓學(xué)生身臨其境并感受到五彩池的美麗，激發(fā)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)課文的興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論：“五彩池的神奇表現(xiàn)在哪里？”這樣良好的課堂氛圍，讓學(xué)生陶醉其中，入境入情，盡情交流表達(dá)。
　　二、精選內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)
　　新課程要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地合作交流，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。有的內(nèi)容適合于開展合作方式，有的內(nèi)容則適合于自主探究，有的內(nèi)容適合于教師講解引導(dǎo)，有的內(nèi)容則適合于領(lǐng)會體驗(yàn)，等等。在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生實(shí)際選取精要的、有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生開展合作交流。
　　1.精選文中的分歧點(diǎn)。如教學(xué)《綠手指》一文，可對“綠手指”指的是老奶奶的手指還是指老奶奶那種持之以恒、不懈努力、充滿信心的精神展開討論。
　　2.釋析文中的關(guān)鍵詞重點(diǎn)句。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，我及時(shí)抓住課文開頭的第一句話“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”中的“美麗的大公園”一詞讓學(xué)生展開小組合作討論。
　　3.抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾面。如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就“既然小金花已救出了老王，為什么媽媽還要與敵人同歸于盡呢？”這句話展開小組合作交流討論。
　　4.續(xù)說文章內(nèi)容。有些課文，為了達(dá)到某些表達(dá)效果，有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，給我們提供了廣闊的想象天地，可安排合作學(xué)習(xí)、交流。如教學(xué)《假如》這篇課文，最后一段話：“假如我有一支馬良的神筆……”我及時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)富有想象性的問題：假如你有一支馬良的神筆，你準(zhǔn)備為誰畫什么？讓學(xué)生開展小組合作探究交流。
　　三、講究方法、技巧，開展合作學(xué)習(xí)
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂交流形式單一，氣氛沉悶，給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有言不敢發(fā)，有話不敢講，抑制了語文能力的提高。合作學(xué)習(xí)形式多樣，消除了師生單向交流給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，全班學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生在自己的“小天地”里大膽地討論、回答、爭辯?？墒牵捎趯W(xué)生存在個(gè)體差異，有時(shí)合作學(xué)習(xí)就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，久而久之就變成了“收音機(jī)”；而有的學(xué)生不會傾聽他人意見，只顧表達(dá)自己的看法。這樣討論根本無法深入，合作學(xué)習(xí)就變成優(yōu)生在唱“獨(dú)角戲”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生講究科學(xué)的方法技巧來開展合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到生生互動、互幫互學(xué)、共同成長的合作目的。（1）在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，又要給足學(xué)生表達(dá)自己看法的時(shí)間和機(jī)會，根據(jù)小組的特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。（2）如果討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象，這是常事，也是好事。有爭執(zhí)才有促進(jìn)，有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，如不能急于對別人的觀點(diǎn)下定論，要去除以自我為中心的思想，多做思考和交流，多查找有關(guān)資料，尊重事實(shí)，形成共識。（3）要引導(dǎo)學(xué)生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學(xué)習(xí)時(shí)要能夠互相啟迪、互相借鑒，能夠整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，進(jìn)而產(chǎn)生新的思想，生成新的智慧，達(dá)到共創(chuàng)的目的。
　　四、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)激勵，開展合作學(xué)習(xí)
　　現(xiàn)代評價(jià)理論認(rèn)為，應(yīng)著重于“導(dǎo)”。教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式、精當(dāng)?shù)恼Z言激勵、對學(xué)生正誤答案的態(tài)度往往影響合作交流能力的發(fā)展。
　　葉瀾教授指出：真正的教育是生命與生命的交往和溝通。在教學(xué)中，教師應(yīng)開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)交流能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自己的見解，傾聽他人的意見，評價(jià)他人的觀點(diǎn)，接受他人的批評，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作。在課堂開展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大單元學(xué)習(xí)時(shí)間的活動面，使學(xué)生“動”起來，釋放精神活力；活躍教學(xué)氛圍，使課堂“活”起來，提高課堂教學(xué)效益，使課堂成為哺育人成長、發(fā)展的搖籃。