什么原因讓教材出現(xiàn)謬誤
　　
　　由王銳生等主編、高等教育出版社出版的《馬克思主義哲學(xué)原理》教材2002到2007年版都將羅伯特·歐文說成是19世紀法國空想社會主義者，這是—個常識性錯誤。
　　這是一個根本不該出現(xiàn)的常識性錯誤，但教材幾經(jīng)修訂，這個錯誤仍然“潛伏”其中。這個錯誤再版時完全應(yīng)該解決，這么多年過去了，居然一直得不到發(fā)現(xiàn)和糾正。究竟是什么原因讓教材出現(xiàn)如此謬誤呢?
　　我想是因為編寫人員多為業(yè)余性質(zhì)，分工不同，各自編寫自己的部分，缺少交流和切磋，而且編者在編著教材時沒有依據(jù)和核對原始資料，在學(xué)術(shù)上不嚴謹。如果編寫者責(zé)任意識不強，不加推敲便草草完稿，教材編寫過程中出現(xiàn)常識性“硬傷”就在所難免。出版社在教材出版之前要審稿、校對，如此的低級錯誤，在審校過程中為何沒有被發(fā)現(xiàn)?是編輯、校對者能力不足，還是工作態(tài)度不認真?恐怕還是暴露了有關(guān)編審人員缺少一種責(zé)任心的態(tài)度。
　　中國目前的教材編寫與出版體制嚴重缺乏競爭、自查和他查的機制和意識，整個教材的編寫、審查和糾錯機制均不健全，沒有形成一個完整健全的審稿團體。教材的編撰、審訂、出版、發(fā)行由教育行政部門指定的少數(shù)出版社一手包辦。教材出版渠道的壟斷封閉使教材的編寫脫離了大眾監(jiān)督。教材編寫忽視廣大教師、專家和社會力量，實際上就只是一兩個人的“杰作”，根本不是集體智慧的結(jié)晶。無論是哪種情況，都說明我們的教育行政體系在教材編輯出版乃至審核管理上出了問題。
　　近年來教材的編著者、審訂者和出版者似乎過多滿足于教材的進步而忽略了教材中的不足，尤其是對于來自廣大教師的商榷意見不是采取“言者無罪，聞?wù)咦憬?，有則改之，無則加勉”態(tài)度，而是動輒指責(zé)質(zhì)疑者的動機，否定善意批評，從而造成教材錯誤長年得不到修正。這些年，基于對知識的尊重，有人就教材中的缺陷向有關(guān)部門提出質(zhì)疑，但有關(guān)部門懶得搭理，以致很多教學(xué)人員逐漸對教材錯誤置之不理，習(xí)以為常。
　　教材在教學(xué)工作中的重要性無須多言。教材絕對不出錯，似乎也不可能，但出了錯長期得不到糾正，這種情況不能等閑視之。如果教材中的問題學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)、教師又沒有提醒，這樣的教學(xué)質(zhì)量怎么保證呢?據(jù)了解，在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批判意識不強，長期的學(xué)習(xí)生活讓絕大部分學(xué)生形成了對課本的高度信賴，他們認為教材上講的都是正確的，平時要死記硬背教材，考試要以教材為本?？上攵?，教材一旦出錯，會給學(xué)生們帶來多大的誤導(dǎo)，會讓學(xué)生們頓感無所適從，陡增心理壓力。由于教材在學(xué)生中處于“絕對權(quán)威”地位，有時即使教師敢于在課堂上指出教材中的錯誤或不當(dāng)之處，卻難免遭到某些學(xué)生的質(zhì)疑。因為大家都有一種心理，認為教材是集中全國最高級別的教育專家、最優(yōu)秀的教師，經(jīng)過多年實踐，去粗取精打磨出來的，又經(jīng)過“全國教材審定委員會”的審定，那一定是好的。
　　教材是根據(jù)教學(xué)大綱和各科教學(xué)要求而編寫的教科書，是為廣大的教師和學(xué)生服務(wù)的，不能隨意出錯。無論任何時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材，尤其現(xiàn)在是終生學(xué)習(xí)，終身受教育的時代。教材的重要性相當(dāng)于拳不離手，曲不離口。像《馬克思主義哲學(xué)原理》一書，既是專家編寫，又是由專業(yè)出版社出版，竟也出現(xiàn)此等常識性錯誤，更何況其他部門組織編寫的那些七拼八湊的教材、破綻百出的劣質(zhì)教輔書。
　　按道理，編教材的都是專家，不大可能出這種常識性錯誤，但為什么一本全國發(fā)行的高等學(xué)校專用教材，多年來一個小小的常識性錯誤牢牢地躺在書中，幾經(jīng)修訂，卻未見其易?當(dāng)然，編者并不是有意出錯。金無足赤，人無完人，畢竟創(chuàng)作是很不容易的，需要字斟句酌，千錘百煉，不然就不會有“十年辛苦不尋常，字字句句都是血”等千古文人墨客的無限感慨了。瑕不掩瑜，關(guān)鍵是教材主編應(yīng)對這一常識性錯誤作出及時的修正，使教材在理論史實方面更加準(zhǔn)確無誤，避免不應(yīng)有的錯誤。
　　
　　總理的質(zhì)問
　　
　　據(jù)新華社等媒體報道，2009年教師節(jié)前夕，溫家寶總理到北京第35中學(xué)聽課時發(fā)現(xiàn)，該校選用的初中地理教材有問題——把陜西、甘肅劃入了華北地區(qū)?？偫碇赋觯骸耙粋€錯誤在教材上存在了14年為什么得不到發(fā)現(xiàn)和改正?”總理的質(zhì)問讓全中國所有編寫教材的專家和權(quán)威機構(gòu)們找不出任何理由來為自己遮羞和辯護。這里的“硬傷”恰恰說明教材編者在這個問題上并沒有嚴肅對待。無論是對教材，還是對教師和學(xué)生來講，這都是一種不負責(zé)任的行為。
　　據(jù)悉，出于利益的驅(qū)動，現(xiàn)在教材的編寫均不同程度地存在編寫周期短、粗制濫造等問題，有的教材從開始編寫到學(xué)生使用，只有半年甚至更短的時間，沒有經(jīng)過專家充分醞釀討論就匆匆“出爐”了；在這么短時間完成十幾萬甚至幾十萬字書稿的編撰、校閱、出版任務(wù)，細節(jié)上的“粗枝大葉”自然在所難免。
　　教材是教師傳道授業(yè)解惑的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識最主要最系統(tǒng)的來源。教材不同于一般書籍，在學(xué)生心目中處于“至高無上”的地位，是知識的載體。教材動輒以百萬計發(fā)行，影響巨大，關(guān)系到億萬青年知識教育、人生觀教育和素質(zhì)教育的百年大計。因此，教材的質(zhì)量應(yīng)該得到保障，教材編寫者、出版者及教材使用者等都負有相當(dāng)大的責(zé)任。教材編寫是一件極其嚴肅、嚴謹?shù)目茖W(xué)工作，絕對不允許出現(xiàn)絲毫的差錯。為保證教材編寫質(zhì)量，對教材編寫人員應(yīng)嚴格要求，嚴格考核，防止一些既無理論又無實踐的人員加入到編寫隊伍。理應(yīng)集中全國精英精心組織教材編寫，編寫人員一定要有求真的精神、嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，虛心的態(tài)度，專業(yè)素養(yǎng)好、理論水平高，有較深的學(xué)科造詣和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并且熱愛教材編寫事業(yè)，有奉獻精神。教材的編寫要講究科學(xué)，既要尊重歷史、尊重常識，又要維護歷史的真實。作為教材的編寫者更應(yīng)做到這一點，知識面要廣，通曉多個學(xué)科。如要編寫好《馬克思主義哲學(xué)原理》教材，不僅要有哲學(xué)專業(yè)的專家，也要有科學(xué)社會主義專業(yè)的專家。人多智慧廣，群策群力才能使教材編寫臻于完美。
　　為保證教材的準(zhǔn)確性、可靠性，要有一支優(yōu)秀的編輯隊伍，并建立嚴格的審稿團體。編輯人員不僅要有廣博的學(xué)識和專業(yè)修養(yǎng)，還要團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體的力量。審稿嚴格堅持三級審稿制度，即責(zé)任編輯初審，編輯室主任復(fù)審，社長、總編輯終審。三級審稿缺一不可。主編定稿后，再聘請專家組審稿。在教材審查中，盡量做到認真細致審稿、反復(fù)校對清樣，嚴格把關(guān)，堅決杜絕自編自審，甚至教材不送審的情況發(fā)生。只有經(jīng)過多人多次審讀，才能使認識深化，有效避免常識性錯誤。教材需要不斷修訂，有錯就改，使之趨于完善。教材的修訂是沒有終點的，文章不厭百回改，經(jīng)過大改小改、多次修訂才出精品。這是對教材負責(zé)，也是對學(xué)生負責(zé)。教材編寫不僅是教材編寫部門的事，也是全社會的事，需要大家共同關(guān)注、共同努力。集全社會之智，對教材進行全面修訂。用批判的眼光來看教材，這本身也是一種學(xué)習(xí)，一種能力培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)在每年印刷教材的時候，對先前發(fā)現(xiàn)的個別錯誤及時予以修改，使教材更加準(zhǔn)確完善。
　　
　　社會監(jiān)督，有錯就改
　　
　　創(chuàng)作是相當(dāng)不易的，正因如此，我們更應(yīng)尊重編者，多給他們提意見?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)?。”有關(guān)部門可以充分調(diào)動廣大讀者的積極性，鼓勵他們向權(quán)威質(zhì)疑。老師、家長、學(xué)生和廣大讀者，都可以從各自的角度，向各版本教材的編委會提意見。全社會各層力量都可以充分行使監(jiān)督權(quán)，發(fā)揮監(jiān)督威力。教材質(zhì)量的提高需要有廣大教師的積極關(guān)注和全社會的關(guān)心。教材的服務(wù)和使用對象是廣大的教師和學(xué)生，他們對教材最有發(fā)言權(quán)。對于教材質(zhì)量的群眾性監(jiān)督是保障教材高質(zhì)量的十分重要的方面，當(dāng)教材可能出現(xiàn)問題時，有關(guān)權(quán)威部門和專家就有責(zé)任接受公眾的質(zhì)疑。有人關(guān)注教材、研究教材、對教材提出異議是很正常的，應(yīng)該是好現(xiàn)象，可以最大限度地為教材去偽存真，使教材更經(jīng)得起推敲。教材只有不斷吐故納新，博采眾長，棄其糟粕，才能成為精品。出版者和編寫者應(yīng)虛懷若谷，積極聽取社會各界的意見，認真研究，及時改進，在修訂中豐富教材、完善教材。編寫教材需要動員全社會的力量積極參與，獻計獻策，取長補短。隨著新的通訊工具的發(fā)展，現(xiàn)在出版社可以通過多種方式接受讀者對教材的反饋。
　　不尊重知識，是對知識的褻瀆，也是對教材質(zhì)量的扼殺。古今中外，大師們從“錯”如流、臻于至善的佳話不勝枚舉。相傳，白居易就經(jīng)常將自己的詩作讀給那些不識字的老婆婆聽，請她們提出修改意見。正是這種嚴肅而真誠的學(xué)術(shù)態(tài)度，才成就了一個個藝術(shù)大師，創(chuàng)造了一件件藝術(shù)精品。2009年10月14日《澳門日報》刊出社論說，溫家寶總理12日親筆致信新華社。信中說：“貴社昨天播發(fā)我的《教育大計，教師為本》一文，其中巖石學(xué)的分類，應(yīng)為沉積巖、巖漿巖(也可稱為火成巖)、變質(zhì)巖。特此更正，并向廣大讀者致以歉意。”總理嚴謹治學(xué)、求真務(wù)實的風(fēng)格，坦蕩真誠的人格，勇于自我糾錯的精神，以及對人民高度負責(zé)的態(tài)度，受到廣泛贊譽，值得我們深深地反思與學(xué)習(xí)。
　　實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要用事實說話。教材出版后，在教材試用期間，還應(yīng)該追蹤，繼續(xù)研究教材的改進問題。鄧小平說：“實事求是是馬克思主義的精髓。要提倡這個，不要提倡本本?！睘橥晟平滩模霭嫔绲木帉懭藛T應(yīng)深入實際，廣泛征求一線教師、教研人員對教材的意見，還應(yīng)注意傾聽學(xué)生的意見。通過認真分析來自教學(xué)實踐的大量信息，為教材的修訂完善提供依據(jù)。一旦出現(xiàn)錯誤，應(yīng)當(dāng)盡快克服，這是廣大教師、學(xué)生的基本要求，也是普及教育的基本要求。現(xiàn)在最可怕的還不是教材出錯，而是出錯后堅持不改。很多教材在一些問題上多年出錯又得不到及時糾正，說明了教材的編寫、審訂、糾錯和監(jiān)督機制存在問題，健全和改革教材編寫、審訂、糾錯、監(jiān)督機制勢在必行。因此，必須改革現(xiàn)行教材審定機制；建立良性的糾錯機制；強化監(jiān)督機制；明確責(zé)任追究機制和制定教材編寫的法規(guī)，使教材編寫逐步納入法制化軌道。
　　總之，教材不是普通的書籍，教材的編寫是一個十分值得重視和研究的問題。教育部門應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建立科學(xué)的教材編寫規(guī)范化機制，實現(xiàn)教材編寫的可持續(xù)發(fā)展，成立一個專門機構(gòu)，把編寫教材作為一項課題來研究，這也是提高國民素質(zhì)教育的根本大計。
　　
　　(本文編輯：謝