小學(xué)科學(xué)教育的靈魂就是“探究”，科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)更在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”。在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是科學(xué)教師亟待解決和探討的問(wèn)題。下面我談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。
　　探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)過(guò)程也是從科學(xué)研究的方法借鑒而來(lái)的?？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，探究性學(xué)習(xí)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題開(kāi)始的?？茖W(xué)家在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論。因此，探究教學(xué)的過(guò)程也可以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—形成結(jié)論”的程序作為模式。
　　一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題誘導(dǎo)探究
　　要使學(xué)生不斷地進(jìn)行探索，就要從提出問(wèn)題開(kāi)始，也就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)。但是要真正發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事，這就要求每個(gè)科學(xué)教師精心地準(zhǔn)備好材料、備好課，讓學(xué)生能夠從充分的感性材料中有問(wèn)題可以探究。只有自己發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，主動(dòng)參與探究的積極性才會(huì)很高。所以讓學(xué)生提出問(wèn)題是探究的前提條件。
　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的有以下兩方面：①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；②通過(guò)各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在科學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，更要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，明確學(xué)習(xí)的目的性。教師應(yīng)從學(xué)生的心理特征和年齡特征出發(fā)。
　　如在教學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一團(tuán)紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說(shuō)出其中的緣由嗎？這樣的情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“創(chuàng)造性地提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要?！睂W(xué)生的“異想天開(kāi)”往往就可能成為探究的動(dòng)力。教師首先要讓學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)心理，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向教材、走向自然、走科學(xué)。
　　二、提出假設(shè)形成問(wèn)題
　　所謂假設(shè)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的見(jiàn)解、看法。
　　在教學(xué)《熱空氣和冷空氣》時(shí)，我先出示了一個(gè)充滿氣的氣球，在酒精燈上方一加熱，氣球便上升了。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：能上浮的氣球見(jiàn)過(guò)嗎？是什么氣球？（氫氣球）老師手里的不是氫氣球，為什么它也能夠上升呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考以后得出許多假設(shè)：可能是氣球受熱以后變輕了；可能是酒精燈點(diǎn)燃以后能夠產(chǎn)生一種向上升的力；可能是酒精燈點(diǎn)燃以后周圍的氣體流通了，是這些氣體把氣球托上去的……
　　在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量安排小組活動(dòng)和組際活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作交流，促進(jìn)探究的深入和交流，也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)，反過(guò)來(lái)群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力。
　　三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程
　　科學(xué)家用感覺(jué)器官或借助工具、儀器，通過(guò)自然情境下的觀察和測(cè)量，以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量來(lái)收集實(shí)驗(yàn)資料。而在探究性學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，以及從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得資料，以使他們完成探究。
　　在《簡(jiǎn)單電路》一課的教學(xué)中，我首先出示一組材料（一根導(dǎo)線、一節(jié)干電池、一個(gè)小電珠）邀請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生很快把小電珠接亮了。接著我又出示了一個(gè)小電珠和若干跟導(dǎo)線，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有辦法讓一節(jié)干電池同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)小電珠。當(dāng)學(xué)生正在爭(zhēng)論不休的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“光靠爭(zhēng)論是得不出結(jié)論的，還是讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究其中的奧秘吧。請(qǐng)你們小組討論討論，準(zhǔn)備怎么實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”學(xué)生通過(guò)討論交流以后很快設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方法，并畫好了電路圖（小組中出現(xiàn)的并聯(lián)和串聯(lián)都有）。并且在實(shí)驗(yàn)的最后，小組與小組之間的交流中發(fā)現(xiàn)了兩種電路的相同點(diǎn)：都可以同時(shí)使兩個(gè)小電珠亮起來(lái)。不同之處：方案一：把電路中一個(gè)小電珠取下，另一個(gè)電珠也不亮了。而方案二，隨便取下哪一個(gè)電珠，另外一個(gè)還是會(huì)亮。而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)同時(shí)接亮兩個(gè)電珠時(shí)，兩種電路中小電珠的亮度也不一樣。
　　正因?yàn)檫@樣的探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，選擇恰當(dāng)?shù)钠鞑?，才能?duì)學(xué)生進(jìn)行一種潛移默化的科學(xué)精神的培養(yǎng)。
　　四、交流探究形成結(jié)論
　　實(shí)驗(yàn)完成以后，教師還可以讓學(xué)生交流細(xì)小發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)果，讓學(xué)生有探究后的成就感。交流探究結(jié)果引出的新問(wèn)題，能加深學(xué)生在探究結(jié)果與現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)，以及學(xué)生給出的解釋之間的聯(lián)系。這樣能幫助學(xué)生解決還沒(méi)有解決的疑惑，交流在探究中遇到的問(wèn)題，更加有力地證明實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)。
　　“探究性學(xué)習(xí)”既是滿足兒童求知欲的重要手段，又是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂：授人以魚(yú)，不如授人以漁。
　　總之，探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的生活實(shí)際出發(fā)，以探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，進(jìn)而建立新型的師生關(guān)系。