摘 要： 項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，將專業(yè)知識與職業(yè)實踐有效結(jié)合，在高職院校中得到廣泛應(yīng)用。本文運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論剖析項目教學(xué)法的內(nèi)涵與特性，并歸納實施項目教學(xué)法的注意事項，以增強(qiáng)項目教學(xué)法的效果。
　　關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 建構(gòu)主義 注意事項
　　
　　一、項目教學(xué)法概述
　　項目教學(xué)法（Project-based Learning）是由美國著名兒童教育家伊利諾易，大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特，大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。項目活動教學(xué)法的引用可以促進(jìn)素質(zhì)教育和整體教學(xué)。此教學(xué)法的目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、生存能力和學(xué)習(xí)能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學(xué)法的描述為：它是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。
　　項目教學(xué)法是以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項目，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，目前在廣大中、高職院校得到了廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)；以市場對專項能力的需求方向作為安排教學(xué)計劃的依據(jù)。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。
　　二、建構(gòu)主義理論對項目教學(xué)法的指導(dǎo)意義
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)真實任務(wù)或活動的重要性，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷解決疑難問題的過程中完成對知識的意義建構(gòu)。項目教學(xué)法，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，是在真實情境中，借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，并與同學(xué)廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對項目教學(xué)法的開展具有重要的指導(dǎo)意義。
　　1.以問題為驅(qū)動——項目教學(xué)
　　在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計中，提倡以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾，且必須是在真實的情境中展開的真實任務(wù)。這樣有利于加強(qiáng)記憶的語義表征與動作表征，從而有利于學(xué)習(xí)的情境化與學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。以問題為驅(qū)動即利用問題刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并鼓勵學(xué)生嘗試解答各種問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項目教學(xué)法首先就安排一個可以引發(fā)學(xué)生組織概念、設(shè)計活動、展開調(diào)查的驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題的設(shè)計必須是可行的、情境化的、有價值的且有意義的，同時教師所設(shè)置的情境不能限制太多，以免影響學(xué)生自主解決問題。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞某個項目或某項任務(wù)，根據(jù)自己的原有經(jīng)驗積極地展開探索，發(fā)現(xiàn)新知識，鍛煉和培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)能力、研究能力和職業(yè)能力。
　　2.以學(xué)生為中心——自主探究
　　在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，各種教學(xué)因素只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項目教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是整個項目學(xué)習(xí)過程中的主體，是自己項目完成的負(fù)責(zé)人，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的。因此，采取以學(xué)生為中心的自主探究模式，教師不直接向?qū)W生傳輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)行為、獨立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行自主探究，自行發(fā)現(xiàn)問題，尋找各種可能的對策，并試圖解決問題，在探究過程中建構(gòu)知識。
　　3.注重合作學(xué)習(xí)——小組協(xié)作
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅是個體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會性的相互作用也同樣重要，甚至更加重要。人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果。另外，每個學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項目教學(xué)法就是以項目小組的形式開展，并輔之以教師或社會專家的指導(dǎo)、咨詢與協(xié)助。學(xué)習(xí)者為完成項目這一共同目標(biāo)而努力，在小組內(nèi)交換思想，交流意見，爭論有效方法，增長見識。尤其在各小組解決項目問題時，他們交替發(fā)揮各自的作用，多方合作而形成了項目學(xué)習(xí)共同體，使個人的能力和才華不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。各個成員在項目小組中相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而達(dá)到了社會化的學(xué)習(xí)效果。
　　三、實施項目教學(xué)法的注意事項
　　目前高職院校正處在加速發(fā)展形成自身特點的過程中，選擇真實的案例或者完整的項目重新構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的高職項目課程內(nèi)容體系的項目課程改革就是良徑。從教學(xué)計劃到精品課程的申報，能夠看出，大部分學(xué)校都強(qiáng)調(diào)項目教學(xué)法的重要性，并將其作為主體教學(xué)模式，而且效果普遍良好；項目教學(xué)法的架構(gòu)基本形成，大多學(xué)校在培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上有統(tǒng)一的認(rèn)識；在實習(xí)實訓(xùn)基地、師資等方面具有一定的規(guī)模；實施項目教學(xué)法，走校企合作是必由之路，具體表現(xiàn)為設(shè)立產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)構(gòu)，鼓勵校企合作的政策的制定，實行學(xué)生頂崗實習(xí)制度，積極探索“工學(xué)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，等等。
　　盡管項目教學(xué)法從理論研究到實踐探索都取得了較大成功，但現(xiàn)在各院校正處于嘗試應(yīng)用階段，因而在實施項目教學(xué)法的過程中須注意以下幾個方面。
　　1.理性認(rèn)識項目教學(xué)法
　　很多老師把項目教學(xué)法當(dāng)成萬能教學(xué)法，在實際教學(xué)中，用項目教學(xué)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，這存在一個很大的認(rèn)識誤區(qū)。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)法注重理論知識的掌握，在教學(xué)實踐中二者要結(jié)合起來，不能對立。
　　2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
　　高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是項目教學(xué)法取得顯著成效的一大法寶。高職院校普遍存在師資數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題。即便外聘，真正行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)人員在聘請及管理上又麻煩重重。因而一方面要提高在職教師的實踐能力，另一方面要建立專門的外聘教師管理規(guī)章制度，聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)員到校兼職任課。
　　3.項目的選擇與教材的處理
　　項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又能創(chuàng)造發(fā)揮。教師和學(xué)生可以共同參與項目的選取。所選取的項目必須簡單和典型，以此實例作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)的例子，便于學(xué)生對知識的遷移；另外一個項目要有一定的難度，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。目前學(xué)校使用的教材基本是高職高專教材，但這些教材多數(shù)內(nèi)容仍然強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，與項目教學(xué)法要求的對知識和技能的綜合、遷移不相符合，體現(xiàn)不出高職培養(yǎng)目標(biāo)的特點；部分實訓(xùn)教材也突出實踐性，強(qiáng)調(diào)操作步驟，但所選項目結(jié)合實際崗位需要的少。因此，廣大教師應(yīng)該及時總結(jié)項目教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，編寫符合項目教學(xué)特點的、實用型的校本教材，同時邀請行業(yè)企業(yè)專家和一線技術(shù)人員參與，以便更好地實施項目教學(xué)法。
　　4.改進(jìn)教學(xué)評價方式
　　教學(xué)評價是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，進(jìn)行成績評定一定要做到全面、客觀、公平、公正。學(xué)生參與是項目教學(xué)法內(nèi)涵的真正體現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行成績評定，除了教師評測學(xué)生之外，還應(yīng)該開展學(xué)生之間的互評，組內(nèi)評價、組間評價。評價方式采用“階段性評價（形成性評價）+最終性評價（終結(jié)性評價）”，體現(xiàn)以過程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時，既關(guān)注自我評價，又關(guān)注他人評價，讓學(xué)生在評價活動中學(xué)會反思，學(xué)會發(fā)展。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，問題為驅(qū)動的探索式學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以“崗位需求”為出發(fā)點、以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為核心的職業(yè)課程特點，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”三位一體，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　
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