摘 要： 評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是通過這幾年計算機實訓課程的教學，作者發(fā)現(xiàn)實訓課程的評價一直是教學中的難點。在實訓課程中，教師起的作用都是引導學生，指導學生操作，所以有的教師就以指導來代替評價。那么實訓課程究竟還要不要評價？如何評價？怎么評價？作者介紹了自己的做法。
　　關鍵詞： 實訓課程 教學評價 有效評價
　　
　　教學評價是指根據(jù)教學目標的要求，按照一定的標準對教學效果做出描述和確定。對教學質(zhì)量進行評價，是教學過程中不可缺少的一環(huán)。我從事網(wǎng)絡綜合布線等計算機實訓課程的教學多年，發(fā)現(xiàn)計算機實訓課程的教學評價一直是教學的難點。在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育教育理念的指導下，如何有效地評價我們的實訓課程，如何讓實訓課程的教學評價更好地與四位一體的教學模式相適應，如何更加客觀全面地進行教學評價，是我們迫切需要思考的問題。
　　一、重視教學評價
　　評價活動貫穿整個教學系統(tǒng)的設計過程，教學評價的意義主要體現(xiàn)在教師的教和學生的學這兩個方面。但是在計算機實訓課程中，有的教師往往只是對學生的操作給予指導，不重視評價甚至是不去評價，這種情況是不可取的。評價一定要有，最好能做到對每節(jié)課、每個實訓項目都作出評價，因為通過評價教師可以掌握科學的數(shù)據(jù)，從而及時調(diào)整教學方法或?qū)W習方法，檢查和促進教與學，從而改進教學質(zhì)量。通過每一階段、每一節(jié)課的評價，要讓學生感到評價很自然、很必要，使學生更加關注自己的不足和如何改進，起到激勵作用，特別是在實訓課程中，實訓過程中的及時評價更能讓學生得到反饋，有助于學生技能的提高。
　　二、評價內(nèi)容要與教學目標相結合，體現(xiàn)新的職業(yè)教育理念，做到合理評價
　　教學評價的目的就是要檢驗教學過程中教學目標的達成情況。只要有某個教學目標，就應該有與之對應的評價的存在。對于職業(yè)教育來講，課程的教學目標，應該不僅僅滿足教材中知識目標和技能目標的要求，更重要的是要體現(xiàn)社會對本職業(yè)崗位人才知識和技能的需求，體現(xiàn)企業(yè)對員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求，即四位一體教學模式下教學目標的確定。與之相對應，綜合布線實訓課程的評價內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)標準中對知識、技能、行為習慣、素養(yǎng)的要求。
　　比如，我國現(xiàn)行的綜合布線行業(yè)標準是GB50311和GB50312，即《綜合布線系統(tǒng)工程設計規(guī)范》與《綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范》。那么在網(wǎng)絡綜合布線的課程教學和評價中，就應該將行業(yè)標準融合進來，作為我們教學和評價的依據(jù)。以“機架和設備安裝實訓項目”為例，我們可以設計以下內(nèi)容，來評價學生的操作。
　　1.機柜、機架安裝位置應符合設計要求，垂直偏差度不應大于3mm。
　6822b9bc7829812f3a6deb5e530cde93　2.機柜、機架上的各種零件不得脫落或碰壞，漆面不應有脫落及劃痕，各種標志應完整、清晰。
　　3.機柜、機架、配線設備箱體、電纜橋架及線槽等設備的安裝應牢固，如有抗震要求，應按抗震設計進行加固。
　　4.整個安裝過程中，工具不得放在地面，必須整齊規(guī)范擺放在工具箱或操作臺上，保持場地的整潔和有序施工。
　　這里的第一點要求和第三點要求體現(xiàn)了機柜和機架安裝過程中的技能水平；第二點和第四點體現(xiàn)了實訓過程中的學生責任意識和良好的操作習慣的培養(yǎng)要求。實際上，前三點正是在“驗收規(guī)范”里明確要求的。這樣的評價內(nèi)容的提出，體現(xiàn)了行業(yè)標準的要求，又體現(xiàn)對學生行為和素養(yǎng)的要求。
　　三、將過程性評價與總結性評價相結合，做到客觀評價
　　實訓課程不同于傳統(tǒng)的理論教學，課堂上大部分的時間在學生的實訓操作中，學生在操作過程中的表現(xiàn)就尤為重要。僅以最后本節(jié)課的實訓結果，來評判本節(jié)課的實訓效果是不恰當?shù)?。在教學評價中，我們應該注意將過程性評價和總結性評價相結合。在網(wǎng)絡綜合布線實訓課程中，我們一方面要注重實訓結果，比如說，整個實訓項目是否完成，整個鏈路是否連通。另一方面要關注每一位學生在實訓過程中的表現(xiàn)。比如，他在項目實訓小組中擔任的角色，是否全程積極地參與到其中，操作過程是否規(guī)范，等等。
　　四、盡可能量化評價，做到準確評價和公正評價
　　實訓課程中，我們評價的對象不同于傳統(tǒng)的試題，往往是學生完成的作品，或是學生的操作過程和方法。所以有的老師為學生作品打分時，憑印象打分，經(jīng)常會用到“基本上完成”、“完成得很美觀”這樣的字眼，沒有一個詳細的標準。這樣，學生也不知道做到什么樣是60分，做到什么樣是80分。應該盡可能地將教學目標的要求轉(zhuǎn)變成具體的數(shù)值，盡可能地使用量化評價，讓學生知道自己哪里做得不好，哪里做得好，老師的評分結果是從何而來的。例如，在對學生的雙絞線制作這一課中，我們可以做出這樣的量化表格，來評價學生表現(xiàn)。
　　有了這樣的表格，事先發(fā)給學生，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，操作的目的就很明確。同時教師也有了評價的依據(jù)，就能對學生的雙絞線制作的實訓過程作出很準確的評價。
　　五、評價主體的多元化，做到全方位評價
　　計算機實訓課程的教學多是以項目來組織的，項目是以“以學生為中心”開展的，而教師只是教學的引導者，學生應該參與整個活動，當然評價也不例外。學生參與教學的評價，能更好地體現(xiàn)學生的參與性；鼓勵學生表達對自己、對他人的操作作品的看法，有利于學生能力的提高。所以，評價的主體不只是教師，還可以是學生本人，也可是項目小組的其他成員。但是在評價時，不同的評價主體要有不同的著重點。比如，教師在評價時，應主要評價學生在實訓過程中的表現(xiàn)出來的對知識的理解，對操作技能的掌握；應注意學生的差異性，盡可能地肯定和激發(fā)學生的表現(xiàn)；而學生自評，應主要評價自己的收獲，相對于之前的進步，即“我是否學到了知識”，“我是否會操作”；而項目小組的互評，應著眼于評價學生在小組內(nèi)的團隊合作精神和在小組中扮演的角色的重要性。這樣，不同的評價主體作出的評價才是全方位的，也是全面的。
　　總之，在任何的教學過程中，評價都是不可缺少的。實訓課程教給學生的不僅僅是理論知識，更多的是操作的技能，教給學生的是將來在社會上賴以生存的工作技能。因此，實訓課程的評價，不是一張試卷幾道試題就可以完成的，我們需要將評價與企業(yè)的要求結合起來，將評價貫穿整個實訓過程的始終，用嚴格的標準來作出評價，同時由不同的渠道作出全面的評價，才能真正提高教學質(zhì)量，讓學生真正擁有行業(yè)所需要的技能和本領。
　　
　　參考文獻：
　?。?］皮連生.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，2009.
　?。?］薛偉明.中學信息技術教學論［M］.北京:清華大學出版社，2002.
　?。?］綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范［S］.GB50312-2007.
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”