新的課程改革全面開(kāi)展以來(lái)，我們能夠清楚地發(fā)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)新鮮的詞語(yǔ)在近幾年的教育教學(xué)中出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。我們發(fā)現(xiàn)，它們的出現(xiàn)并不是偶然，而是新課改下的必然產(chǎn)物。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)顯現(xiàn)出師生共同成長(zhǎng)的特性，它生機(jī)勃勃、活力無(wú)限，它五彩斑斕、真實(shí)鮮活，它充滿智慧、給人啟示。而這一切，都源于課堂要素間的動(dòng)態(tài)生成演繹出生命的活力。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，予以成規(guī)，為動(dòng)態(tài)生成而教；生而創(chuàng)新，為課堂創(chuàng)新而教，才能創(chuàng)造出智慧的課堂。以下是我在教學(xué)過(guò)程中捕捉動(dòng)態(tài)生成資源的幾種做法。
　　一、“錯(cuò)誤”引出美麗
　　所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤，“錯(cuò)誤”伴隨教學(xué)始終，它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面，有時(shí)發(fā)生在教師方面。一位著名特級(jí)教師說(shuō)：“教3+2=5的老師是合格老師，教3+2=？的老師是好老師，而教3+2=6的老師是優(yōu)秀老師！”顯然，這位教師的話表達(dá)了這樣一種教學(xué)思想：在教學(xué)中隨時(shí)可能發(fā)生的“錯(cuò)誤”是一道道亮麗的風(fēng)景，它可引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生的探究心理和問(wèn)題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，自然不失為課堂上可充分挖掘的重要?jiǎng)討B(tài)生成資源。
　　在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，我讓一位學(xué)生起來(lái)朗讀第二小節(jié)。朗讀中，學(xué)生把“走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服?！边@句讀成了“走進(jìn)大廳，人們不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服?！眱H僅一字之差，改變了句子的意思，但沒(méi)有逃過(guò)其他同學(xué)的耳朵。于是，其他同學(xué)紛紛說(shuō)道：“讀錯(cuò)了，讀錯(cuò)了，是‘無(wú)不為’。”朗讀的那位同學(xué)頓時(shí)面紅耳赤。我一看，隨即用手撫摸著他的頭說(shuō)道：“其實(shí)啊，這位同學(xué)是故意讀錯(cuò)的，他是想提醒大家注意這個(gè)雙重否定句的表達(dá)效果。”窘迫的學(xué)生立刻微笑著坐下，同時(shí)，我說(shuō)：“你們知道這兩句話有什么不同嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。我進(jìn)一步追問(wèn)：“那么人們?yōu)槭裁幢槐R俑恢弘的氣勢(shì)和高超的制作工藝所深深地折服呢？請(qǐng)大家讀讀課文，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)……”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，找到了問(wèn)題的答案，體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、精妙。
　　二、“差異”展現(xiàn)個(gè)性
　　生命的美麗在于它的獨(dú)特性?！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的葉子”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。語(yǔ)文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。在教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這么冷的天，這位老人真的在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？我用期待的目光望著學(xué)生。學(xué)生有的說(shuō)：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！”有的說(shuō)：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)啊。有的說(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高。詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？”最后有一位學(xué)生說(shuō)：“他是在釣一個(gè)春天！”一語(yǔ)雙關(guān)。是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人遭受重重打擊仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。
　　“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這正是由個(gè)體的差異性決定的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，在思維的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。課堂打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，這樣的語(yǔ)文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命絢爛的光彩。
　　三、“異音”呈現(xiàn)獨(dú)特
　　學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們思維活躍，經(jīng)常會(huì)有“異言怪舉”。面對(duì)這些“異樣的聲音”，是牽著學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上跑，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向順勢(shì)挖掘？實(shí)是挑戰(zhàn)教師的理念與智慧。
　　我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)安排相關(guān)想象練習(xí)：“想象人們得到火種后的欣喜若狂的情景?！薄白x一讀5、6自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？”“想象練說(shuō)：當(dāng)宙斯得知普羅米修斯把火種帶給人間時(shí)大發(fā)雷霆，此時(shí)，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么；普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?”等等。學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾。在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯嚴(yán)懲他，但是我覺(jué)得普羅米修斯并不感到痛苦?！边@與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但這位同學(xué)立即闡述了自己的看法：有其合理成分——普羅米修斯受到折磨，但是他想到自己為人類偷取了火種，受到懲罰，他是甘愿的，他愿意為人類獻(xiàn)出自己的生命，這點(diǎn)痛苦算什么呢？如果教師全盤肯定或不置可否，必然會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但如果斷然否定的話，就不僅失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷?；谶@樣的思考，我一方面剔出其錯(cuò)誤成分——普羅米修斯感覺(jué)不到痛苦是不現(xiàn)實(shí)的，加以因勢(shì)利導(dǎo)，一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維：將自己所體會(huì)的普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)貞不屈、為人類造福的思維境界，充滿了真情實(shí)感。充分肯定了這位學(xué)生從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，并加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
　　四、“偶然”如此美妙
　　在的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多老師將這些偶發(fā)事件視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，就能讓課堂柳暗花明。例如：一日下午，語(yǔ)文課上一半時(shí)，萬(wàn)里晴空突然烏云密布，天越來(lái)越暗。安靜上課的學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)了，眼睛不時(shí)瞟向窗外，并傳來(lái)了竊竊私語(yǔ)聲。顯然這時(shí)如果整頓紀(jì)律再講下去，那么效果肯定不佳，干脆停下來(lái)讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。這時(shí)我不氣亦不急，卻順?biāo)浦?，停下課與學(xué)生欣賞起窗外的景象。我興致勃勃地一會(huì)兒指點(diǎn)學(xué)生注意這兒，一會(huì)兒提醒學(xué)生觀察那邊。天空一聲霹靂驚天動(dòng)地，許多學(xué)生嚇得叫起來(lái)。我又讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作。一場(chǎng)暴雨嘩嘩地下，操場(chǎng)、樹枝、遠(yuǎn)山、房屋等都成了觀察的對(duì)象。暴雨很快過(guò)去了，我叫同學(xué)站起來(lái)講講這場(chǎng)暴雨，學(xué)生發(fā)言熱烈，講得頭頭是道。一會(huì)兒下課了，我不慌不忙地布置作業(yè)，結(jié)合動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫作文訓(xùn)練的片斷練習(xí)——《暴雨》。第二天作業(yè)交上來(lái)，效果出奇好。聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，能讓危機(jī)化為美妙的教學(xué)良機(jī)。
　　課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們要善于挖掘廣闊的教學(xué)空間，精心呵護(hù)課堂中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，巧用、活用、會(huì)用，在這樣的課堂上，學(xué)生就能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也會(huì)閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，才是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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