摘 要： 本文根據(jù)當(dāng)前航空維修院校崗位任職教育發(fā)展方向，分析了任職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 航空維修 實(shí)踐教學(xué) 模式改革
　　
　　1.引言
　　航空維修院校的任職教育既承擔(dān)著以滿足任職崗位需要的任職能力和任職資格為主的生長(zhǎng)干部、國(guó)防生和士官的任職培訓(xùn)，又承擔(dān)著現(xiàn)職干部的逐級(jí)晉升所需要的以任職能力和水平提高為主的崗位任職培訓(xùn)，還承擔(dān)著對(duì)現(xiàn)職干部新知識(shí)、新技術(shù)輪訓(xùn)性質(zhì)的著力提高崗位任職能力的任職培訓(xùn)，培訓(xùn)層次多、培訓(xùn)周期不一。但目前還未從學(xué)歷教育完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的任職教育教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面急需進(jìn)行教學(xué)模式改革。
　　2.任職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
　　航空維修院校任職教育的實(shí)踐教學(xué)不同于部隊(duì)的航空維修訓(xùn)練。任職教育實(shí)踐教學(xué)的目的是使相關(guān)各級(jí)機(jī)務(wù)人員通過(guò)院校培訓(xùn)具備履行某一特定工作崗位的能力，而航空維修訓(xùn)練的目的是使機(jī)務(wù)人員在特定工作崗位上發(fā)揮、實(shí)驗(yàn)、履行、完善勝任工作崗位的能力。任職教育的實(shí)踐教學(xué)根植于航空維修訓(xùn)練，但是又高于航空維修訓(xùn)練，對(duì)航空維修訓(xùn)練起到牽引作用。因此，搞好任職教育的實(shí)踐教學(xué)就要貼近部隊(duì)的航空維修訓(xùn)練的實(shí)際需要，不斷總結(jié)、吸納部隊(duì)航空維修訓(xùn)練中的新經(jīng)驗(yàn)和做法、不斷研究解決部隊(duì)訓(xùn)練中的新矛盾、新問(wèn)題。
　　任職教育的實(shí)踐教學(xué)也不同于學(xué)歷教育中的專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)。任職教育的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)歷教育的實(shí)踐教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別：①教育前提不同。任職教育的實(shí)踐教學(xué)是在已經(jīng)完成高等學(xué)歷教育或基本完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而學(xué)歷教育的實(shí)踐教學(xué)本身就是高等學(xué)歷教育的一個(gè)組成部分，是在完成高等教育的過(guò)程中進(jìn)行的。②教育目的不同。任職教育的實(shí)踐教學(xué)是按照履行特定崗位的能力需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)員，而學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)是按照完成學(xué)歷教育所必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員。
　　由此可見(jiàn)任職教育的實(shí)踐教學(xué)比較其他教育形式具有獨(dú)特的功能特點(diǎn)，要求任職教育類院校必須把它擺在突出的位置，把實(shí)踐教學(xué)作為任職教育的主題內(nèi)容和主要形式，注重學(xué)員應(yīng)用能力和實(shí)踐發(fā)展能力的提高，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)，造就能力型人才。
　　3.實(shí)踐教學(xué)模式的改革
　　由于受傳統(tǒng)的學(xué)歷教育思想影響，目前航空維修院校崗位任職教育實(shí)踐教學(xué)仍然存在著依附和服務(wù)于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)考核方法單一、適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)等突出問(wèn)題。這些問(wèn)題既不利于崗位任職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，又不利于學(xué)員綜合能力的提高和創(chuàng)新智能結(jié)構(gòu)的建立。崗位任職教育院校在實(shí)踐教學(xué)中，要積極深入地進(jìn)行教學(xué)方法改革，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分啟迪學(xué)員的思維。在具體的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和維修教學(xué)中，可采取“示范教學(xué)式”、“問(wèn)題教學(xué)式”等實(shí)踐教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在專業(yè)實(shí)習(xí)中，可采取“模塊化仿真式”、“集成教學(xué)式”、“綜合演練式”等實(shí)踐教學(xué)方法，以提高崗位核心任職能力；在綜合性、創(chuàng)新性、拓展性專業(yè)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)中，可采用“活動(dòng)課式”、“代職實(shí)習(xí)式”、“練兵比武式”等實(shí)踐教學(xué)方法，以提高學(xué)員的崗位遷移能力、決策能力、訓(xùn)練組織能力，從而形成系統(tǒng)的行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法體系。
　　任職教育實(shí)踐教學(xué)的改革除了要遵循一般的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性和抽象性相結(jié)合等教學(xué)原則外，更重要的是要體現(xiàn)任職教育實(shí)踐教學(xué)的特色和教學(xué)規(guī)律。
　?。?）堅(jiān)持崗位針對(duì)性和任職定向性相結(jié)合。任職定向性是指學(xué)員以特定專業(yè)為對(duì)象，獲得從事相關(guān)任職所需要的專業(yè)知識(shí)和任職能力。這是任職教育實(shí)踐教學(xué)的主旨所在。任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的崗位而設(shè)立的。因此，實(shí)踐教學(xué)主要是圍繞任職崗位而組織起來(lái)的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循崗位針對(duì)性原則，其教學(xué)指導(dǎo)思想是以崗位為導(dǎo)向安排實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力。針對(duì)這一原則，首先要立足現(xiàn)實(shí)和將來(lái)，明確崗位的范圍、規(guī)范和要求，據(jù)此明確相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)；其次要針對(duì)具體崗位要求，開(kāi)展實(shí)裝或仿真實(shí)驗(yàn)，達(dá)到任職學(xué)員學(xué)以致用的目的。
　　（2）堅(jiān)持適應(yīng)性和開(kāi)放性相結(jié)合。隨著以信息技術(shù)為核心的航空維修信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，航空維修崗位的性質(zhì)、內(nèi)涵和形式也在不斷地變化，而這一變化必然影響崗位任職能力的構(gòu)成，針對(duì)新裝備、新理論、新技術(shù)、新訓(xùn)法等方面的能力要求不斷增強(qiáng)。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)開(kāi)放地面對(duì)變化中的任職崗位的能力要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。貫徹此原則，首先要適當(dāng)拓寬實(shí)踐教學(xué)所面對(duì)的專業(yè)崗位面，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的彈性要求，以適應(yīng)部隊(duì)崗位形式不斷變換和崗位內(nèi)涵不斷更新的需要；其次要根據(jù)部隊(duì)的人才和崗位需求變化來(lái)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)汲取新裝備、新理論、新技術(shù)和新戰(zhàn)法的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性；最后要建立更為開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)體系，使院校和部隊(duì)、課堂教學(xué)和裝備教學(xué)緊密銜接起來(lái)，在廣泛的實(shí)踐中提高學(xué)員的崗位任職能力。
　?。?）堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相結(jié)合。任職教育與學(xué)歷教育相比，在培訓(xùn)時(shí)間上明顯縮短。在教學(xué)內(nèi)容上任職教育不可能像學(xué)歷教育那樣做到面面俱到，追求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。在任職教育實(shí)踐教學(xué)中，理論教學(xué)要以實(shí)踐教學(xué)的需要為依據(jù)，而實(shí)踐教學(xué)也要在理論教學(xué)的指導(dǎo)下有序的進(jìn)行，共同為實(shí)現(xiàn)任職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。必要的理論知識(shí)是學(xué)員掌握實(shí)驗(yàn)技能的前提和指導(dǎo)，學(xué)員根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，按專業(yè)特點(diǎn)參加相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。因此，理論教學(xué)應(yīng)該有機(jī)地貫穿于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的始終。為此，要根據(jù)任職崗位的要求來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)處理好理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在理論知識(shí)的講解中，需要恰當(dāng)聯(lián)系任職崗位實(shí)際，穿插典型案例。在實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)專業(yè)內(nèi)容要求，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。
　?。?）堅(jiān)持共性要求和個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合。任職崗位的多樣化決定了任職教育人才培養(yǎng)的多樣性。因材施教的原則是任職教育培養(yǎng)多樣化人才的重要原則。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中既要注意全體學(xué)員的能力培養(yǎng)要求，同時(shí)又要兼顧個(gè)別差異。由于任職教育學(xué)員，特別是短期培訓(xùn)、輪訓(xùn)學(xué)員，年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)各不相同，因此必需有的放矢地將全面指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，切實(shí)達(dá)到人才培養(yǎng)的個(gè)性化要求。根據(jù)這一原則，首先在不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要有統(tǒng)一的、明確的實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)基本的和必需的技能和態(tài)度；其次要改革實(shí)踐教學(xué)方法，突出教學(xué)的針對(duì)性，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)和個(gè)體性教學(xué)，根據(jù)學(xué)員不同特點(diǎn)，突出小班化教學(xué)，重視小組指導(dǎo)、分層次指導(dǎo)，強(qiáng)化輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)員解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。
　　
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