摘 要： 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)情感滲透等。因此，教師要重視挖掘教材，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的提問(wèn)，同時(shí)還要注重研究提問(wèn)的技巧與方法，使提問(wèn)更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 提問(wèn) 有效性
　　
　　在課堂教學(xué)中提問(wèn)幾乎貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的始終，可以說(shuō)是各個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起課堂教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。一節(jié)優(yōu)秀的課堂，教師的提問(wèn)必須是高質(zhì)量的、有效的。
　　所謂有效提問(wèn)，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問(wèn)是搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問(wèn)。那么如何提高課堂提問(wèn)質(zhì)量呢？［１］我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。
　　一、提問(wèn)要有啟發(fā)性
　　教師通過(guò)剖析教材設(shè)置恰到好處的提問(wèn)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化，養(yǎng)成良好思考問(wèn)題的習(xí)慣。
　　在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，主要取決于教師對(duì)教材問(wèn)題的設(shè)置及對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度如何。因此，課堂提問(wèn)必須具備引導(dǎo)啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)—思考—答疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)啟發(fā)思維的目的。
　　啟發(fā)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注意展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明分析理解的道理，也就是說(shuō)，這樣理解的依據(jù)是什么？通常問(wèn)題提出后，適當(dāng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生回答完問(wèn)題后，稍微停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。
　　二、提問(wèn)要有邏輯性
　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)置問(wèn)題時(shí)最好能按照由表及里、由淺入深、層層深入的方法，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，最終達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。如果前后顛倒，信口提問(wèn)，就會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，學(xué)生無(wú)法充分思維，無(wú)法給予針對(duì)性的反饋。因此，教師問(wèn)題的設(shè)置一定要符合一定的邏輯。
　　三、提問(wèn)要有指向性
　　針對(duì)課堂淺顯瑣碎問(wèn)題過(guò)多，沒(méi)有方向性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，教師的提問(wèn)一定要有目的，清楚明確。因?yàn)橛心康牡奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，做課堂真正的主人，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師要根據(jù)課堂的需要設(shè)計(jì)指向明確的問(wèn)題。
　　四、提問(wèn)要有科學(xué)性
　　課堂提出的問(wèn)題要具備科學(xué)性，不能太淺，也不能太難，不能沒(méi)有層次感，沒(méi)有坡度。課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合該班學(xué)生的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，切忌提出含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。而對(duì)于問(wèn)題的答案應(yīng)該盡量是確切的，即便是開(kāi)放性問(wèn)題，其答案也應(yīng)該有大概的范圍，圍繞問(wèn)題不能跑題，同時(shí)要避免提出答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平的問(wèn)題。
　　五、提問(wèn)要有新穎性
　　同樣一個(gè)問(wèn)題，如果平平淡淡的傳統(tǒng)的你問(wèn)我答，沒(méi)有什么新穎獨(dú)特之處，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性可想而知，畢竟好奇之心人皆有之。換個(gè)角度，如果在教學(xué)中能夠多從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提煉提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有產(chǎn)生新奇之感，就會(huì)取得更顯著的課堂教學(xué)效果。
　　六、提問(wèn)要有適度性
　　淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生們的興趣，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的無(wú)效提問(wèn)。學(xué)生隨聲附和的回答表面看似懂了會(huì)了，但這并不反映思維的深度；如果教師所提問(wèn)題太深?yuàn)W，學(xué)生就會(huì)茫然不知道如何回答，所以教師的課堂提問(wèn)要適度。
　　七、提問(wèn)要有評(píng)價(jià)性
　　無(wú)論什么形式的課堂，有提問(wèn)就要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。教師的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生指明努力的方向，或鼓勵(lì)或動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要有明確的反應(yīng)，或肯定或否定，或點(diǎn)播或追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)足可強(qiáng)化提問(wèn)的效果，且評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感。
　　有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)。要做到有效提問(wèn)，老師就需要花大力氣研究教材，剖析教材，設(shè)置合乎邏輯的高質(zhì)量的有效問(wèn)題，再通過(guò)多維有效的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而鍛煉學(xué)生的思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性［２］。
　　我們的課堂教學(xué)在繼續(xù)，如何提高課堂提問(wèn)有效性的研究也需繼續(xù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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