摘 要： 文章分析了職業(yè)學校普通話教學中存在的問題，闡述了幼師專業(yè)學生學習普通話的重要性，提出了優(yōu)化職業(yè)學校幼師專業(yè)普通話教學的途徑和方法。
　　關鍵詞： 職業(yè)學校幼師專業(yè) 普通話教學 教學方法
　　
　　語言是人類最重要的交際工具。職業(yè)學校幼師專業(yè)學生是未來的幼兒教師，而幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙教師。幼兒的語言教育主要通過幼兒教師來實現。幼兒教師能否完成這一神圣而關鍵的使命，取決于自身的語言能力和水平的高低，而語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是長期訓練、逐步改善和提高積累的結果。職業(yè)學校由于師資、條件的限制，對普通話教學工作不夠重視，幼師專業(yè)盡管開設了普通話課程，然而由于專業(yè)教師緊缺、課時有限，很難滿足這個專業(yè)對學生普通話的高要求。我長期從事普通話培訓及測試工作，對于如何在職業(yè)學?，F有條件下切實提高幼師專業(yè)學生普通話水平，進行了探討、研究，提出了切實可行的辦法。
　　一、職業(yè)學校幼師專業(yè)學生學習普通話的重要性
　?。ㄒ唬┦锹殬I(yè)學校幼師專業(yè)學生將來就業(yè)的需要。
　　職業(yè)教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，對于中等職業(yè)學校幼師班的學生來說，他們將來的職業(yè)是幼兒園教師，要想受聘于幼兒園做一名合格的老師，首先必須取得幼兒園教師資格證書，幼兒園教師資格認定中普通話等級水平（必須達二級甲等）是必備條件之一，因此職業(yè)學校幼師專業(yè)的學生不僅要學習普通話，而且要學好普通話。
　?。ǘ┦锹殬I(yè)學校幼師專業(yè)學生將來職業(yè)的要求。
　　《幼兒園管理條例》規(guī)定：“幼兒園應當使用全國通用的普通話。”幼兒教師是幼兒接受正規(guī)教育的啟蒙老師，教師本身語言的規(guī)范程度直接影響幼兒語言的發(fā)展。3—6歲幼兒正處于語言形成的關鍵時期，因此，幼兒教師有責任、有義務教會幼兒比較標準的普通話，職業(yè)學校幼師專業(yè)的學生必須具備說一口標準、流利的普通話的能力，這是幼教職業(yè)的要求。
　?。ㄈ┦翘岣呗殬I(yè)學校幼師專業(yè)學生綜合素質的需要。
　　現代教育認為，中等職業(yè)教育不僅是專業(yè)技術人才的教育，而且是通識教育，即素質教育。語言文字是思維表達的工具、文化知識的載體、交際能力的依托，在由文字到文學和文化的過程中，語言文字工作是重要的前提和基礎。語言文字能力是素質教育的要素之一，是學好一切知識、掌握一切理論的前提。同時一口標準、流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優(yōu)雅的氣質。
　　二、職業(yè)學校幼師專業(yè)普通話教學中存在的問題
　　（一）職業(yè)學校對普通話課程不夠重視。
　　目前，大部分職業(yè)學校對普通話教學工作不夠重視，普通話是可有可無的課程，幼師專業(yè)盡管開設了普通話課程，但在教學設施配備和教學隊伍建設上都投入不足，師資力量缺乏，大部分學校沒有專職的普通話教師，教師教學手段相對滯后，現代化的多媒體語音室很少提供給普通話教學使用，學生和教師的積極性都不高。
　　（二）師生對普通話課程認識不足。
　　普通話是一門實踐性很強的課程，對于職業(yè)學校幼師專業(yè)的學生來說普通話課應該與幼師的專業(yè)課程及技能課程同等重要，但實際情況是普通話課程課時很少，一般一個星期兩節(jié)課，因為不是專職普通話教師上課，教學也較為隨意，甚至隨意降低要求。很多教師和學生只是把學習普通話當成一項任務來面對，應付過關，不同程度地存在著輕普通話學習過程，重普通話測試結果的急功近利思想，表現為重拿證而輕提高。很多師生在日常生活和工作、學習中仍然習慣使用方言，他們只為通過普通話水平等級測試而做臨時性、階段性的應付式學習。
　　三、優(yōu)化職業(yè)學校幼師專業(yè)普通話教學的途徑和方法
　?。ㄒ唬┨岣哒J識，激發(fā)學生學習普通話的興趣。
　　1.對于職業(yè)學校幼師專業(yè)的學生來說，普通話是其職業(yè)語言，一定水平的普通話是其必備的職業(yè)素質。學校要統(tǒng)一認識，向全體教師及學生宣傳，深層次地認識語言標準化、規(guī)范化對于幼師專業(yè)學生的重要意義。教師應身體力行，通過語言藝術的運用使教學效果得到強化，讓學生受到語言美的熏陶，在潛移默化中提高語言素質。教師在教學過程中要通過各種教學手段充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性。
　　2.根據學生的個體差異，因材施教。要依據學生語音面貌的實際狀況進行因材施教。首先，教師要對所教學生的語音面貌有一個全面的了解，然后對學生進行分組教學，分為語音面貌較好、一般和較差三個組。對語音面貌較好的學生，指導他們在正音問題，異讀字、多音字誤讀等方面加強訓練；對語言面貌一般和方言濃重的學生，采用形聲字聲旁類推法，聲韻拼合規(guī)律，記少不記多，勤查字典等方法將字的標準音落實；對語音面貌較差的學生，進行個別教學，重點輔導。提高與補差相結合，這樣既可以避免優(yōu)生吃不飽，又可以避免學困生消化不了，滿足不同層次學生的不同要求，使不同水平的學生都能得到相應的提高，從而切實提高不同水平學生的學習興趣。
　?。ǘ┲匾曊n堂教學，強化語音訓練。
　　由于職業(yè)學校普通話課程課時的限制，普通話課堂教學只能起一個指導和示范作用，因此教師要充分利用有限的課堂教學時間強化學生的語音訓練。
　　1.正音訓練。普通話語音教學包括發(fā)音和正音兩個部分。發(fā)音準確是語音學習最基本的要求。發(fā)音是否準確與聽音、辨音能力的強弱有關，所以首先要提高語音的分辨力，掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。在掌握了正確發(fā)音的基礎上，還要通過反復練習，達到完全熟練的程度。正音是指掌握漢字、詞語的普通話標準讀音，糾正受方言影響產生的偏離普通話的語音習慣。這屬于一種記憶的訓練。方音同普通話語音的差異不是毫無規(guī)律的。了解了方音和普通話語音的對應規(guī)律，就不必一個字音一個字音地死記，而可以一批一批地去記。如有的把r聲母或n聲母讀成l聲母，有的平、翹舌音不分，等等，遇到這種系統(tǒng)性的語音錯誤，我們就可以成組分類來辨正。
　　2.吐字歸音的訓練。漢字的音節(jié)結構分為聲、韻、調三個部分。漢字的發(fā)音應該遵循漢字的音節(jié)結構特點，要求“珠圓玉潤”，應該盡量將每個漢字的發(fā)音過程處理成為“棗核形”，以聲母或者韻頭為一端，以韻尾為另一端，韻腹為核心。達到棗核形是普通話純正的關鍵。但也不要片面強調字字如核，否則必然會削弱聲音的感情色彩，破壞語言的節(jié)奏。一個漢字的音程很短，大多在三分之一秒就會結束。要在短短的時間內兼顧聲韻調和吐字歸音，必須從日常訓練開始嚴格要求：出字訓練——要求聲母的發(fā)音部位準確、彈發(fā)有力；立字訓練——要求韻腹拉開立起；歸音訓練——干凈利落，不可拖泥帶水。只有這樣發(fā)音才能做到字正腔圓，聲音和諧悅耳。
　　3.精講多練，讓學生在愉悅的課堂互動中完成任務。普通話教學屬口語教學系列，課堂教學的成功與否首先在于能否順利“撬開”學生的嘴巴，教師必須以學生為中心，強化訓練環(huán)節(jié)，同時必須讓學生明白，要真正地學好這門課，重點是學生的“學”而非教師的“教”。提高普通話水平絕對不是一朝一夕的事情，也不是記住普通話發(fā)音基礎知識就能一下子解決的問題，普通話不是背出來的，而是練出來的。課堂上要經常對學生進行聽音、發(fā)音、正音，誦讀、說話、講演等的訓練，堅持“以理論為前提，以訓練為核心”的教學思想，當他們明白了這些道理之后，參與互動的積極性就會大大提高，教師再因勢利導，通過糾正方言笑話中不規(guī)范的語音、詞匯、語法，很自然地把學生的學習興趣調動起來，自覺地參與到互動學習中。
　?。ㄈ┲匾曊n外訓練，使課堂外活動成為課堂教學的延伸。
　　學習語言不是一蹴而就的，它需要一個過程，需要持之以恒，因此，僅靠普通話課有限的課堂教學是遠遠不夠的，必須在課外下大工夫進行練習。普通話教學的終極目標是將普通話運用到日常工作、生活中，使普通話運用成為學生的一種內在能力和日常習慣，必須督促學生養(yǎng)成課外自覺練習的習慣，努力使普通話真正成為校園語言、交際語言，讓學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。教師可采用以下方法彌補普通話課程教學時間的不足。
　　1.成立幫扶結對學習小組。住宿生以宿舍為單位，走讀生以小組為單位，采用幫扶結對共同提高法，選派語音面貌較好的同學為組長幫扶方言較重的同學，結成一對一或一對幾的幫扶對子進行語音練習，要求學生相互監(jiān)督，相互糾正方音，相互學習規(guī)范的語音。久而久之，學生不僅會養(yǎng)成說普通話的習慣，而且普通話水平會共同提高。
　　2.開展豐富多彩的課外活動。普通話教師可聯合學校團委、學生會組織學生開展形式多樣的讀書、演講、詩朗誦、講故事等系列活動，調動學生練習普通話的積極性，使他們在實際運用中提高普通話水平。
　　3.營造良好的語言環(huán)境。學習任何一種語言，都需要有好的語言環(huán)境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范做表率。校長、教師和學生都要說普通話，學習語言不能只局限于課堂，讓普通話成為校園語言，使校園真正成為學生語言實踐的大課堂。
　　（四）以測促教，以測促學。
　　由國家語委組織審定的《普通話水平測試實施綱要》是國家普通話水平測試的科學指導用書。我們可以以《綱要》中覆蓋的內容為主要教學內容，圍繞測試的具體要求開展教學活動。同時也要將普通話達到二級甲等水平作為幼師專業(yè)學生一項硬性的學業(yè)指標，使學習普通話、學好普通話成為幼師專業(yè)學生自覺的行為。
　　
　　參考文獻：
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