摘 要： 錯誤也是一種重要的課程資源，有其獨特的魅力。要發(fā)揮錯誤資源的魅力，就要做好下面三個方面工作：一是合理用好學生的錯誤資源；二是正確對待教師的錯誤資源；三是善于預設(shè)生成錯誤資源。
　　關(guān)鍵詞： 錯誤資源 合理利用 正確對待 預設(shè)生成
　　
　　我國正在進行一場史無前例的課程改革，這次課程改革是一場既廣泛又深入的教育創(chuàng)新。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創(chuàng)造出學生主動學習與和諧發(fā)展的資源都應該加以開發(fā)和利用。［１］錯誤也是一種重要的課程資源。所謂“錯誤”，《漢語詞典》上解釋為：不正確或不正確的事物、行為等，在教學過程中，是指師生在認知過程中的偏差或失誤。我們要強化資源意識，正確而適當?shù)厥褂缅e誤資源，發(fā)揮其特有的魅力。那么怎樣發(fā)揮錯誤資源的魅力呢？通過多年的教學實踐，我認為要做好下面三個方面工作。
　　一、合理用好學生的錯誤資源
　　英國心理學家貝恩布里指出：差錯人皆有之，作為教師，對學生的錯誤不加以利用是不可原諒的。在教學過程中，由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯誤。教師絕不能苛求學生，要求學生不能犯錯誤，做到絕對正確，而是要尊重、理解和寬容學生?！笆∈浅晒χ福e誤是正確之父”。當學生犯錯誤的時候，我們要對它進行具體的分析，并將它作為一種教育教學資源，正確地、巧妙地加以利用。
　　記得有一天，我正在講授“一分為二地看問題”時，突然從后排一個同學的課桌上傳來了一陣手機鈴聲，引起了同學們的哄堂大笑。我聞聲望去，看見一個同學正若無其事地玩手機。這時，我非常憤怒，但馬上就想到發(fā)脾氣也不能解決問題，甚至可能會適得其反，而且現(xiàn)在有很多中學生都帶手機來上課，把手機作為炫耀的資本。要使學生對手機有正確的認識，這不正是一個非常好的課程資源嗎？因此我改變了原先的教學計劃，要求學生分小組討論“帶手機上課的利與弊”。經(jīng)過討論，同學們對手機有了比較全面的認識，而且很快地掌握了“一分為二地看問題”的有關(guān)內(nèi)容。從那以后，課堂上再也沒有響起手機鈴聲。
　　學生剛剛犯的錯誤，記憶猶新，此時根據(jù)教育教學目標，把錯誤作為一種教學資源，巧妙地加以利用，有利于學生認識錯誤、承認錯誤、改正錯誤。當然，在利用學生的錯誤資源時，要注意方式方法，更要注意學生的感受，不能傷害學生的自尊心。
　　二、正確對待教師的錯誤資源
　　在教學過程中，不但學生會出現(xiàn)錯誤，有時教師也會出現(xiàn)錯誤，絕對不犯錯誤幾乎是不可能的。毛澤東曾說：“任何政黨，任何個人，錯誤總是難免的，我們要求犯得少一點。犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好?！保郏玻萁處煶霈F(xiàn)錯誤的時候，要勇于承認錯誤，敢于正視錯誤，及時改正錯誤。
　　有一次，我正在黑板上板書“物質(zhì)是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在”時，忽然有個學生站起來說：“老師，你寫錯了?！蔽易屑氁豢?，發(fā)現(xiàn)自己把“客觀實在”寫成“客觀存在”了。我靈機一動，這個客觀實在與客觀存在的關(guān)系，正是我在講授物質(zhì)概念時要同學們注意的內(nèi)容之一，何不現(xiàn)在利用自己的錯誤，加深同學們的印象呢？想到這里，我立刻反問：“你為什么認為老師是錯的呢？客觀存在與客觀實在可以互換嗎？兩者的關(guān)系如何？”“老師，課本上寫的是物質(zhì)是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在，而不是客觀存在，客觀存在和客觀實在的關(guān)系我就不知道了?！彼悬c不好意思地說。看到這種情況，我先讓他坐下，并且表揚他上課認真，勇于指出老師錯誤的態(tài)度，鼓勵她以后老師出現(xiàn)錯誤時，要勇敢地指出來。得到我的鼓勵，學生非常興奮，情緒非常高漲。經(jīng)過師生之間的探討，學生很快就得出結(jié)論：客觀實在強調(diào)不依賴于人的意識而存在，它相對于人的意識而言，是第一性的東西?？陀^存在是實實在在的事物或現(xiàn)象，它相對于主觀臆造的東西而言，具有真實性。從外延上看，客觀存在大于客觀實在，包括客觀實在。
　　教師并不是一個圣人，出現(xiàn)錯誤是難免的，犯錯誤并不可怕，可怕的是不能正確對待錯誤，甚至為了教師的尊嚴而掩飾錯誤或者不承認錯誤。在教學過程中，出現(xiàn)錯誤時要正確對待，把它作為一種教學資源，“犯錯誤效應”能拉近師生之間的距離，取得良好的教學效果。
　　三、善于預設(shè)生成錯誤資源
　　有一位著名特級教師說過這樣的話：教3+2=5的教師是合格教師，教3+2=？的老師是好教師，而用3+2=6來教的教師才是優(yōu)秀教師。［３］在教學過程中，教師通過鉆研教材，憑借以往的教學經(jīng)驗，針對學生的實際情況，可以提前預料到學生可能會犯的一些錯誤，預設(shè)生成錯誤資源，使學生加深對知識的理解。
　　例如：在講授“規(guī)律是事物運動過程中固有的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系”時，我首先強調(diào)事物間的聯(lián)系多種多樣，但并非所有的聯(lián)系都是規(guī)律，作為規(guī)律的聯(lián)系是本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的，而不是偶然的、變動的，浮現(xiàn)在事物表面的現(xiàn)象的聯(lián)系。然后就預設(shè)了一個這樣的錯誤命題：水往低處流、四季更替是規(guī)律。通過對這個命題的探討，最終學生明白了水往低處流、四季更替是現(xiàn)象，而不是規(guī)律，同時懂得了規(guī)律不等于現(xiàn)象，規(guī)律與現(xiàn)象是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。以后學生遇到這類題目的時候，就再也沒有出錯了。
　　在教學過程中，為了達到教學目標，教師要善于預設(shè)生成錯誤資源。通過預設(shè)生成錯誤的資源，學生在辨錯、糾錯的過程中深刻地掌握有關(guān)內(nèi)容，避免以后犯同樣的錯誤。
　　錯誤是一種重要的課程資源，只要教師根據(jù)實際情況，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，就能發(fā)揮其特有的魅力，使學生減少錯誤的發(fā)生，增強教育教學效果。
　　
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