摘 要： “基于緘默知識的核心問題教學模式”思想是：在緘默知識理論和新課程改革理論的基礎上，以核心問題為載體，促進學生在體驗中學習，實現(xiàn)教學的結果性目標與體驗性目標獲得更高達成度的教學活動形式。體驗是學生基本的學習方式；體驗既是學生多種多樣的學習活動，又是學生相應學習活動的結果。其作為一種活動，包括學生個體的心理性投入和身體性投入；作為一種活動的結果，即是學生個體從活動中獲得的認識和情感。關聯(lián)體驗是在體驗與體驗教學思想下的一種細化，它是體驗教學的下位概念。就是在老師創(chuàng)設的情境下，激發(fā)學生利用原有的、與新知識相關的經驗或知識來對當下知識的理解消化的活動。要通過對舊有知識的關聯(lián)、對生活實際的關聯(lián)，以及對學生情感的關聯(lián)從而達到關聯(lián)體驗。
　　關鍵詞： 核心問題 關聯(lián)體驗 初中生物課堂
　　
　　一、關聯(lián)體驗
　　1.“基于緘默知識的核心問題教學模式”思想。
　　“基于緘默知識的核心問題教學模式”思想是：在緘默知識理論和新課程改革理論的基礎上，以核心問題為載體，促進學生在體驗中學習，實現(xiàn)教學的結果性目標與體驗性目標獲得更高達成度的教學活動形式。該模式有“提出問題、問題解決、反思提升、運用反饋”四個教學環(huán)節(jié)，簡稱“問題·活動·提升·運用”四環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，如何讓學生在教學活動中獲得有效的、深度的體驗是教學目標達成的關鍵。經過深入的研究和教學實踐，我們認為：在教學活動中讓學生進行關聯(lián)性體驗是促進學生進行深度體驗的有效手段。
　　2.體驗。
　　體驗是學生基本的學習方式；體驗既是學生多種多樣的學習活動，又是學生相應學習活動的結果。作為一種活動，包括學生個體的心理性投入和身體性投入；作為一種活動的結果，即是學生個體從活動中獲得的認識和情感。體驗教學是教師要努力創(chuàng)設情境讓學生經歷知識的產生與形成過程，從而讓學生既掌握知識，又形成知識以外的能力。學生所學的知識經驗往往是平面的、抽象的，難以內化為學生獨特的知識和經驗結構，這就需要創(chuàng)設情境，還原知識經驗得以產生和運行的歷史的、現(xiàn)實的生活情境，讓學生體驗。通過這個體驗過程，學生在親歷中感受到直接的、具體的、豐富的體驗，從而能理解知識經驗的意義，激起學習知識經驗的興趣，并在體驗中產生情感，形成態(tài)度、觀念。
　　3.關聯(lián)體驗。
　　關聯(lián)體驗是在體驗與體驗教學思想下的一種細化，它是體驗教學的下位概念。就是在老師創(chuàng)設的情境下，激發(fā)學生利用原有的、與新知識相關的經驗或知識來對當下知識的理解消化的活動。這種體驗有助于學生較為容易地理解、內化知識，也有助于學生對原有生活經驗的提升和原有認識的鞏固。
　　二、怎樣關聯(lián)體驗
　　1.對舊有知識的關聯(lián)體驗。
　　讓學生在回憶舊知識的基礎上來學習新知識，不僅為學生學習新知識進行知識上的鋪墊，更使學生奠定自信、愉悅的學習心理基礎。如在“生命的起源”這一節(jié)的教學中，有關“神創(chuàng)論”的觀點學生聽過不少的神話故事和傳說，這就是學生已有的知識儲備。教師可以讓學生通過講述這些神話故事這樣一種方式，實現(xiàn)與原有知識的關聯(lián)體驗，從而引入新課。又如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能”的時候，讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點——單向流動和逐級遞減是本節(jié)的一個難點。而生物學中有一個貫穿始終的觀點：結構與功能的統(tǒng)一。生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能也是統(tǒng)一的。要理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點，就必須與生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構——食物鏈和食物網關聯(lián)起來。食物鏈和食物網是學生已具備的知識。食物鏈和食物網與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點有什么關聯(lián)，如何關聯(lián)，就是學生體驗的一個重點。教師可以充分利用教科書中設計的一個活動“討論水族箱中能量的來源和流動”，讓學生體驗到能量流動的途徑是食物鏈，在食物鏈中，生物之間的吃與被吃的關系是不能顛倒的，是單方向的；而且捕食生物是不能利用被捕食生物的全部能量的。從而讓學生體驗食物鏈和食物網與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點的關聯(lián)，突破本課的教學難點。
　　2.對生活實際的關聯(lián)體驗。
　　學以致用，延伸和鞏固所學知識，激發(fā)學生的已有生活體驗，更為形象、深入地理解新知識。我們來看看在學習“細菌、真菌和病毒”時，如何與生活實際相關聯(lián)。大多數(shù)細菌是通過寄生或腐生方式獲取營養(yǎng)的，與生活實際相關聯(lián)，寄生性細菌使動植物患病，危害農業(yè)、畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)，危害人類的健康，甚至危及我們的生命；腐生性細菌使瓜果蔬菜等各種食物腐爛，但也能分解枯枝落葉、動物糞便和遺體等，凈化我們的環(huán)境，促進物質循環(huán)。為了讓學生更好地理解，我們可以為學生提供形象直觀的圖片，讓學生自己列舉生活中的例子；某些真菌能產生抗生素用以治療疾病，但濫用抗生素卻對我們的健康不利，如何看待這個問題？很多大型真菌可以食用，自然界中哪些地方容易找到這些大型真菌呢？這與它們的生存條件有關聯(lián)嗎？同樣，在學完生態(tài)系統(tǒng)的組成后，可讓學生分析我們生活的校園生態(tài)系統(tǒng)的組成，加深對知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移。學習“條件反射”這一類反射活動的特點時，可讓學生思考如何利用條件反射的特點來讓我們的學習這種條件反射活動更高效。在教學“遺傳和變異現(xiàn)象”時，我結合諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”、“一母生九子、連母十個樣”等讓學生體驗遺傳和變異的概念。在“合理膳食”這一部分，我讓學生親手設計一份營養(yǎng)午餐菜單。
　　3.對學生情感的關聯(lián)體驗。
　　注重學生的情感態(tài)度，引起共鳴，從而持久激發(fā)學生掌握知識的動力，形成長效的知識記憶；同時也能校正學生的情感態(tài)度、觀念，對學生進行情感觀念上的引領。如在學習動物的取食行為、防御行為、節(jié)律行為等各種行為時，讓學生體會動物生存的不易，喚起保護動物的感情。在學習“我國的動物資源”時，進一步讓學生了解到我國動物資源面臨的嚴重威脅，樹立保護動物多樣性的意識。在學完“新生命的孕育”后，讓學生談談自己的感想，從而體會生命的來之不易，母親孕育新生命的艱辛，因此應該感恩母親，尊重生命，珍愛生命。
　　總之，努力創(chuàng)設情境，有效地讓學生進行關聯(lián)體驗，有助于學生在活動中不斷進行體驗，從而獲得知識，也更能激發(fā)學生的學習興趣，激活我們的課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學.
　　［2］丁念金.問題教學的基本原理.
　?。?］周光岑，陳明英.核心問題教學研究.