摘 要： 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)的方法，應(yīng)先分后合，在教學(xué)初期，除分散識(shí)字外，專門開設(shè)漢字課集中識(shí)字。本文提出了集中識(shí)字法的教學(xué)原則，以及操練法、歸類法、組塊法（拆分或組合漢字）、理?yè)?jù)性解釋等教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué) 集中識(shí)字 教學(xué)原則 教學(xué)方法
　　
　　1.緒論
　　1.1漢字教學(xué)中的現(xiàn)狀
　　漢字是用來(lái)記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)。漢字教學(xué)的任務(wù)以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，筆畫之間、組成部件之間的搭配與位置關(guān)系的細(xì)微差別很難辨認(rèn)，漢字?jǐn)?shù)量龐大，難認(rèn)、難記、難寫，被認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他語(yǔ)言要素的教學(xué)，成為漢語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”。（李香平，2006）
　　在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)和文兩條線長(zhǎng)期分家，口語(yǔ)聽說(shuō)課部分的漢字的音和形長(zhǎng)期分家。近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界就漢字教學(xué)的原則問(wèn)題展開了激烈的討論。討論的焦點(diǎn)集中在：是語(yǔ)、文同步還是分開？是詞本位還是字本位？堅(jiān)持以傳統(tǒng)的字源學(xué)還是允許以所謂的“俗文字學(xué)”幫助學(xué)習(xí)者記憶現(xiàn)代漢字？（劉珣，2000）
　　1.2漢字教學(xué)的重要性
　　漢語(yǔ)是以字為基本單位的語(yǔ)言?！白直疚弧本褪且宰譃榛締挝弧Ｐ焱ㄧI（1994）指出：“漢語(yǔ)語(yǔ)義句法的結(jié)構(gòu)單位是‘字’，而不是‘語(yǔ)素之類’的東西?！狈▏?guó)的白樂(lè)桑（1997）認(rèn)為：“不承認(rèn)中國(guó)文字的特殊性以及不正確處理中國(guó)文字和語(yǔ)言特有的關(guān)系，正是漢語(yǔ)教學(xué)危機(jī)的根源?！眳伪厮桑?005）提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新路子：“語(yǔ)文一體、語(yǔ)文同步?！薄皾h字是獨(dú)立的教學(xué)單位，不再附屬于詞匯教學(xué)。”
　　很多人主張語(yǔ)文分開，按漢字自身規(guī)律專門設(shè)課教學(xué)。劉珣（2000）認(rèn)為：“語(yǔ)和文先分后合，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)?！薄皬?qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合?！蔽覀円操澩瑵h字劉珣先生的觀點(diǎn)，語(yǔ)文先分后合，字詞教學(xué)相結(jié)合。
　　無(wú)論哪種觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)的重要性。1997年國(guó)家漢辦在宜昌召開了第一次“漢字與漢字教學(xué)研討會(huì)”，1998年世界漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)和法國(guó)漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)在法國(guó)巴黎舉辦了“國(guó)際漢字教學(xué)研討會(huì)”，首次就對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行了討論，漢字研究的文章增加了，各類漢字教材相繼涌現(xiàn)，教學(xué)大綱也吸收了漢字教學(xué)方面的相關(guān)研究成果，（李香平，2006）漢字課也受到了重視。
　　1.3漢字課的設(shè)置
　　根據(jù)國(guó)家漢辦國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2002年《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱·長(zhǎng)期進(jìn)修》規(guī)定，把漢字課作為必修或選修課，每周2課時(shí)。制定了漢字表，其中初等階段漢字共1414個(gè)，中等階段漢字共688個(gè)，高等階段漢字共459個(gè)。單獨(dú)設(shè)置漢字課，從課程設(shè)置上充分體現(xiàn)了漢字教學(xué)的獨(dú)立性和重要性，保證了漢字教學(xué)的時(shí)間。
　　2.對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)方法的選擇
　　2.1分散識(shí)字法
　　分散識(shí)字法實(shí)際上是“語(yǔ)文同步，語(yǔ)文一體”觀點(diǎn)的體現(xiàn)，堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則。分散識(shí)字法強(qiáng)調(diào)邊識(shí)字邊讀書，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，重視文字與語(yǔ)言的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)同步，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字，即把每個(gè)階段要學(xué)的漢字有計(jì)劃地分配到各個(gè)年級(jí)的閱讀材料中，隨閱讀材料教漢字。
　　2.1.1分散識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)
　　2.1.1.1分散難點(diǎn)，記憶牢固。
　　2.1.1.2克服會(huì)認(rèn)會(huì)寫不會(huì)用的偏頗。
　　2.1.1.3有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　2.1.2分散識(shí)字法的缺點(diǎn)
　　采用分散識(shí)字的教學(xué)方法，漢字在學(xué)習(xí)者的頭腦中處于無(wú)序狀態(tài)，要達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶，需要反復(fù)多次地識(shí)記一個(gè)個(gè)孤立的漢字，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很重的記憶負(fù)擔(dān)、很大的困難。
　　2.2集中識(shí)字法
　　集中識(shí)字法就是語(yǔ)文分開的教學(xué)原則的體現(xiàn)。單獨(dú)開設(shè)漢字課，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)成規(guī)律，了解、掌握漢字構(gòu)成的理?yè)?jù)性。
　　2.2.1.集中識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)
　　2.2.1.1效率高，見效快。
　　2.2.1.2使學(xué)生能夠辨認(rèn)形近字，避免過(guò)度泛化、類推不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。
　　2.2.1.3利用學(xué)生熟悉漢字的構(gòu)成機(jī)制，對(duì)漢字和中國(guó)文化有更深的了解。
　　2.2.1.4有利于溫故知新。通過(guò)對(duì)漢字的搭配、聯(lián)想，學(xué)生能夠?qū)σ郧皩W(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)。
　　2.2.1.5有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　2.2.2集中識(shí)字法的缺點(diǎn)
　　集中識(shí)字法體現(xiàn)的是語(yǔ)文分開的教學(xué)，語(yǔ)文不同步。單獨(dú)學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，因?yàn)檎n時(shí)量的限制，漢字教學(xué)進(jìn)度落后于其他語(yǔ)言技能課的教學(xué)進(jìn)度。
　　另外，因?yàn)闆]有課文內(nèi)容，漢字教材難免會(huì)有一些枯燥，學(xué)生往往到課率低、課堂表現(xiàn)不積極，因此老師在備課、教學(xué)方法和技巧上下工夫。
　　2.3分散識(shí)字與集中識(shí)字并進(jìn)
　　分散識(shí)字與集中識(shí)字應(yīng)該互相補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的早期階段，除開設(shè)其他的語(yǔ)言技能課，分散識(shí)字以外，還應(yīng)單獨(dú)設(shè)立漢字課集中識(shí)字。等到學(xué)生們有了一定的漢字知識(shí)和漢字基礎(chǔ)之后，再把漢字教學(xué)分散在其他課型中，把漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)融為一體。
　　3.集中識(shí)字的教學(xué)原則
　　3.1學(xué)習(xí)規(guī)范漢字
　　根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱·長(zhǎng)期進(jìn)修（附件）》的規(guī)定，長(zhǎng)期進(jìn)修的留學(xué)生需要掌握的漢字初等階段漢字共1414個(gè)，中等階段漢字688個(gè)，高等階段漢字459個(gè)。我們選擇適合長(zhǎng)期進(jìn)修的規(guī)范教材進(jìn)行漢字教學(xué)，比如，集中識(shí)字的課本，我們采用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社柳燕梅編著的《漢字速成課本》。
　　另外在分散識(shí)字教學(xué)中，我們也選擇規(guī)范的教材，以及正規(guī)的雜志、報(bào)刊等作為閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。
　　3.2按構(gòu)成漢字的單位的大小進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)
　　集中識(shí)字的教學(xué)順序應(yīng)該從基礎(chǔ)部分開始，先掌握漢字的基本筆畫、復(fù)雜筆畫的名稱及其筆向，筆順規(guī)則；然后學(xué)習(xí)象形字、指事字，會(huì)意字，讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)成部分，知道部件的名稱，能夠認(rèn)識(shí)漢字并會(huì)書寫漢字；掌握漢字的部首（《新華字典》189個(gè)部首），學(xué)會(huì)查字典；最后講解漢字的形聲字，因?yàn)樾闻院吐暸詳?shù)量比較多，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間也比較多。
　　3.3音形義結(jié)合的原則。
　　漢字的音形義是一體的，只知道三者中的一個(gè)要素是不夠的。學(xué)習(xí)漢字，必須掌握漢字的音形義，否則就沒有意義。
　　3.4處理好認(rèn)讀和書寫的關(guān)系
　　結(jié)合《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱·長(zhǎng)期進(jìn)修（附件）》關(guān)于詞匯的規(guī)定，初中等階段的詞匯大約5500個(gè)，高等階段詞匯2760個(gè)初中等階段漢字大約2100個(gè)。根據(jù)學(xué)生的水平，在教學(xué)中，不常用的、難度較大的漢字，我只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀就可以了；常用詞匯里的漢字，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)書寫。
　　3.5實(shí)踐原則
　　學(xué)習(xí)漢字必須進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，只靠記憶漢字的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成部件是不夠的，教師一定要設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生積極參與到漢字書寫的實(shí)踐當(dāng)中。
　　4.集中識(shí)字的教學(xué)方法
　　4.1操練法
　　在漢字課的初始階段，我們由易到難主要訓(xùn)練以下內(nèi)容。
　　4.1.1看到一個(gè)漢字，能夠說(shuō)出組成該漢字的筆畫的名稱，同時(shí)數(shù)筆畫數(shù)。比如：
　　關(guān)6、立5、頭5、只5、知8、斤4、之3、五4、四5、沿8、月4、云4、子3、寫5、買6、水4、女3、馬3、奶5、專4、紙7、家10、必5、那6、屯4、凹5、弓3、世5。
　　這里需要提醒學(xué)生注意的是變形的筆畫和復(fù)雜的筆畫。老師要不厭其煩地給出豐富的字例，讓學(xué)生接受足夠的訓(xùn)練。
　　
　　還要注意筆向的問(wèn)題，有的留學(xué)生會(huì)把 寫成丿，比如“習(xí)”的第三筆；還有把豎提 和豎勾亅混淆。
　　4.1.2知道漢字的筆順，用手空書筆畫，或口頭說(shuō)出漢字的筆順。比如：
　　水、我、廳、遠(yuǎn)、區(qū)、兇、同、睡、重、國(guó)、母、再、兆、北、非、女、車、萬(wàn)、門、義、忄、出、仍、及、叟、世等。
　　主要是看學(xué)生是否掌握漢字書寫的基本筆順規(guī)則、補(bǔ)充規(guī)則，以及一些不易明了的漢字的筆順。
　　4.1.3練習(xí)查字典
　　商務(wù)印書館的《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的部首數(shù)是189個(gè)，其中以自身為部首的字有130多個(gè)。學(xué)生必須熟悉這些可以作為部首的漢字和其他不能獨(dú)立成字的部首。
　　除掌握部首以外，必須掌握漢字的筆畫數(shù)，才能順利查到漢字的讀音。
　　老師在課前準(zhǔn)備一些漢字，讓學(xué)生在課堂上查字典，比如，讓學(xué)生查出下列漢字在字典中的頁(yè)碼和讀音，也可以寫出查字典的過(guò)程：
　　說(shuō)：讠部→1283頁(yè)shuì/1285頁(yè)shuō/1684頁(yè)yuè
　　先：兒部→21頁(yè)檢字表兒部→1472頁(yè)xiān
　　淚：氵部→43頁(yè)檢字表氵部5畫→827頁(yè)lèi
　　志：士部→1755頁(yè)zhì
　　國(guó)：囗部→519頁(yè)guō
　　醫(yī)：匸部→1603頁(yè)yī
　　間：門部→662頁(yè)jiān/670頁(yè)jiàn
　　庫(kù)：廣部→789頁(yè)kù
　　坐：土部→1828頁(yè)zuò
　　兆：兒部→1722頁(yè)zhào
　　章：音部→1716頁(yè)zhāng
　　贛：音部→446頁(yè)gàn
　　辣：辛部→806頁(yè)là
　　凹：丨部→13頁(yè)āo/1395頁(yè)wā
　　世：一部→1243頁(yè)shì
　　成：戈部→171頁(yè)chéng
　　確定下列漢字用部首查字法的部首：
　　夷（大部） 電（乙部） 豐（丨部） 丸（丶部） 冊(cè)（一部）
　　麻（麻部） 承（乛部） 函（凵部） 早（日部） 師（丨部）
　　幾（幾部） 弟（丷部） 魚（魚部） 所（斤部） 見（見部）
　　喪（十部） 求（一部） 業(yè)（業(yè)部） 島（山部） 順（頁(yè)部）
　　上述字例是部首查字法規(guī)則的代表，學(xué)生們學(xué)會(huì)這些字的查法之后，基本上能掌握使用漢語(yǔ)字典的方法。教師要鼓勵(lì)或用漢語(yǔ)字典，也可舉辦查字典比賽，使學(xué)生獲得成就感。
　　4.2歸類法在漢字課教學(xué)中的運(yùn)用
　　4.2.1老師在課前準(zhǔn)備大量的象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字、假借字，然后讓學(xué)生劃分歸類這些漢字，目的是為了讓學(xué)生掌握漢字的造字法。比如：
　　人、目、山、刀、月、魚、羊、牛、又、耳、身、瓜、西、來(lái)、門、出、刃、上、本、明、武、從、北、庫(kù)、倆、歪、塵、妹、休、自、其、莫、然、爸、披
　　象形字：人、目、山、刀、月、魚、羊、牛、又、耳、身、瓜、來(lái)、門
　　指事字：刃、上、本
　　會(huì)意字：明、武、從、北、庫(kù)、倆、歪、塵、休、出
　　形聲字：妹、爸、披
　　假借字：莫、然、其、西
　　4.2.2給出不同結(jié)構(gòu)的漢字，讓學(xué)生歸類出獨(dú)體字和合體字，指出是何種結(jié)構(gòu)。比如：
　　山、火、人、村、你、的、教、外、粥、掰、謝、夠、都、念、想、幕、最、累、回、圓、乖、小、坐、萬(wàn)、應(yīng)、房、廳、這、習(xí)、可、風(fēng)、凡、同、因、醫(yī)、畫、兇、磊、淼、焱、
　　獨(dú)體字：山、火、人
　　左右結(jié)構(gòu)：村、你、的、教、外、夠、都
　　左中右結(jié)構(gòu)：粥、掰、謝
　　上下結(jié)構(gòu)：念、想、最
　　上中下結(jié)構(gòu)：幕、累
　　對(duì)稱結(jié)構(gòu)：乖、小、坐
　　內(nèi)外結(jié)構(gòu)：回、圓、因
　　左上包圍結(jié)構(gòu)：萬(wàn)、應(yīng)、房、廳
　　左下包圍結(jié)構(gòu)：這
　　右上包圍結(jié)構(gòu)：可
　　三面包圍結(jié)構(gòu)：風(fēng)、凡、同、醫(yī)、畫、兇
　　品字結(jié)構(gòu)：磊、淼、焱
　　4.2.3給出不同形旁的形聲字，讓學(xué)生把漢字分別歸類到不同的形旁下。
　　這種訓(xùn)練老師可以在黑板上提前寫好漢字，也可以制作識(shí)字卡片，讓學(xué)生分組把含有相同形旁的漢字歸為一類。每次上課時(shí)可以用這種方法復(fù)習(xí)前邊學(xué)過(guò)的形旁。
　　4.2.4或者給出某個(gè)聲旁的不同發(fā)音，讓學(xué)生給這些字的發(fā)音歸類。比如：
　　（1）皮、披、疲、彼、波、玻、破、婆、坡、頗
　　bi：彼 pi：皮、披、疲 bo：波、玻 po：破、婆、坡、頗
　?。?）跟、根、很、狠、恨、痕、銀、眼、限、肯、墾
　　an：眼、限 in/en：銀 / 跟、根、很、狠、恨、痕、肯、墾
　　（3）支、枝、技、翅
　　zhi：支、枝chi：翅 ji：技
　　4.3運(yùn)用組塊理論進(jìn)行漢字教學(xué)
　　心理學(xué)認(rèn)為，人的記憶受到一定空間的限制，復(fù)雜物要比簡(jiǎn)單物占據(jù)更多的記憶工作空間，影響到記憶的容量。1956年，美國(guó)心理學(xué)家George A.Miller明確提出，短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)組塊。組塊（Chunk）是指將若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。組塊的作用在于減少適時(shí)記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息。人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，組塊中所包含的信息越多。
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字中筆畫數(shù)是6—12的約占一半，常用字平均筆畫數(shù)一般在10畫以內(nèi)，筆畫多的漢字通常由幾個(gè)部件組成。而初學(xué)者由于缺乏對(duì)漢字部件的認(rèn)識(shí)和組合能力，常將一些筆畫、偏旁看成是孤立的單位，造成記憶單位過(guò)多，記憶能力受到限制等問(wèn)題。部件教學(xué)讓留學(xué)生在開始接觸漢字的時(shí)候就把由若干筆畫構(gòu)成的基本部件作為一個(gè)整體來(lái)記憶。
　　我們根據(jù)需要把漢字拆分成足夠大、少的合成部件。部件數(shù)量越少，組塊數(shù)量就越少，記憶的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕。比如，“想”的拆分，拆分成“木”、“目”、“心”三個(gè)部件，或者“相”“心”兩個(gè)部件。還有“草”可拆分為“艸”、“日”、“十”三個(gè)部件，或者“艸”、“早”兩個(gè)部件。相比之下2個(gè)組塊（部件）就比3個(gè)組塊（部件）記憶的負(fù)擔(dān)小。組塊數(shù)量少，信息量是一樣的，所以拆分成兩個(gè)組塊的優(yōu)點(diǎn)更大。
　　有時(shí)為了準(zhǔn)確書寫漢字，不寫錯(cuò)別字，需要把漢字拆分到最小的部件。
　　4.3.1用組塊理論進(jìn)行形近字區(qū)分的練習(xí)。
　　4.3.1.1拆分漢字。
　　對(duì)——又+寸村——木+寸 樹——木+對(duì)（又+寸）
　　住——亻+主往——彳+主 謝——讠+射（身+寸）
　　4.3.1.2擴(kuò)展、組合漢字（適合形近字、多音字的區(qū)分練習(xí)）。
　　將下列形近字作為構(gòu)字部件，組成合體字：
　　士（志）/土（吐） 斤（折）/斥（拆） 九（雜）/丸（執(zhí)）
　　今（念）/令（憐） 勻（均）/勾（鉤） 刀（叨）/刁（叼）
　　甲（押）/由（油） 未（味）/末（沫） 人（會(huì)）/八（分）
　　給下列形近字組詞：
　　未——未來(lái) 鳥——小鳥 勺——勺子
　　廠——工廠 天——天氣 人——人民
　　末——周末 烏——烏黑 勻——均勻
　　廣——廣州 夫——大夫 入——進(jìn)入
　　給多音字組詞：
　　覺——睡覺/覺得 行——自行車/銀行
　　樂(lè)——音樂(lè)/快樂(lè) 重——體重/重復(fù)
　　4.3.1.3加減筆畫組成新漢字。
　　了——子 人——大——夫——天——太
　　爪——瓜 木——禾——本——末
　　云——去 由——甲——申
　　句——包 川——州——洲
　　4.3.2用組塊理論學(xué)習(xí)形旁和聲旁：
　　4.3.2.1相同的形旁+不同的聲旁（學(xué)習(xí)形旁）
　　女+馬=媽 女+乃=奶 女+未=妹
　　女+良=娘 （女字旁的意義）
　　4.3.2.2不同形旁+同一聲旁（學(xué)習(xí)形旁）
　　日+青=晴忄+青=情氵+青=清讠+青=請(qǐng)蟲+青=蜻（蜓）
　　米+青=精青+爭(zhēng)=靜目+青=（眼）睛 （不同形旁的意義）
　　
　　4.3.2.3相同的形旁+不同的聲旁（學(xué)習(xí)聲旁）
　　扌+包=抱扌+乃=扔（猜字的音和義）
　　4.3.2.4不同的形旁+相同的聲旁（學(xué)習(xí)聲旁）
　　饣+反=飯辶+反=返木+反=板（同一聲旁的發(fā)音不同）
　　亻+乃=仍扌+乃=扔女+乃=奶（同一聲旁的發(fā)音不同）
　　4.4 理?yè)?jù)性原理在漢字課教學(xué)中的運(yùn)用
　　象形字、指事字、會(huì)意字產(chǎn)生的淵源及字形的歷史變遷，形聲字的形旁符號(hào)與漢字符號(hào)所指的關(guān)系，都可以通過(guò)理?yè)?jù)性的原則得到解釋。
　　注意：在解釋形聲字的時(shí)候，漢字的意義不等于形旁和聲旁的簡(jiǎn)單組合，而是形旁表示意義，聲旁只表示聲音，聲旁所用的漢字與整個(gè)漢字的意義無(wú)關(guān)，比如，“媽”中的聲旁“馬”只是聲符，聲符的義與“媽”所指的意義無(wú)關(guān)。
　　黃偉嘉、敖群的《漢字部首例解》收錄了147個(gè)有詞匯意義并含有一定數(shù)量系聯(lián)字的部首。該書對(duì)漢字形旁的解釋非常有幫助，從形旁的淵源，字形的變遷等方面解釋形旁的意義，非常具有理?yè)?jù)性和趣味性。本書在目錄中配有漢語(yǔ)名稱、拼音、英文解釋，是漢字教學(xué)的主要參考書。我們要利用權(quán)威的有歷史地位的字源學(xué)給漢字解釋，反對(duì)盲目的不科學(xué)的俗文字學(xué)的解釋。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　關(guān)于漢字教學(xué)的方法，在學(xué)習(xí)初期，我們開設(shè)漢字課集中識(shí)字。關(guān)于集中識(shí)字的教學(xué)原則，我們提出：使用規(guī)范漢字、按組成漢字的單位大小教學(xué)、音形義結(jié)合、處理好認(rèn)讀和書寫的關(guān)系、實(shí)踐原則等五條原則。在這些原則的指導(dǎo)下，我們提出了操練法、歸類法、利用組塊原理拆分或組合法、理?yè)?jù)性的解釋法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式。教學(xué)方法必須在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下實(shí)施才能取得預(yù)期的效果。
　　
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