“觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用”。新課程改革的浪潮滾滾而來，教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面有了較大改變。高中化學(xué)老師要積極面對新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程改革。
　　一、新課程改革帶來的變化
　　1.課程體系的變化。
　　2003年教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將化學(xué)課程分為必修和選修兩部分，其中必修包括“化學(xué)1”和“化學(xué)2”兩個模塊，選修課程包括“化學(xué)與生活”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”六個模塊。新課程體系中課程的容量要比以前大得多，如何處理好選修課程與必修課程的關(guān)系顯得尤為重要。
　　2.價值取向的變化。
　　新課程改革，是在知識經(jīng)濟(jì)到來、國際經(jīng)濟(jì)日趨激烈的背景下醞釀和展開的，它重視人的價值和發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展與創(chuàng)新能力的關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，明確要求構(gòu)建“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
　　3.評價方式的變化。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)，以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價的唯一依據(jù)，一好百好，不關(guān)注學(xué)生的情感。這種評價模式，關(guān)注學(xué)生知識接受能力的培養(yǎng)，但忽略了學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。新課程要求我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的語言邏輯和數(shù)理邏輯的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、探究能力、自學(xué)能力、與人交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理調(diào)節(jié)能力等。評價方式要多樣化，關(guān)注學(xué)生個體差異，幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生全面發(fā)展。
　　二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性
　　為適應(yīng)新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學(xué)觀念。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書匠變?yōu)檠芯空?。教師要積極關(guān)注課改動態(tài)，研究新的教法和學(xué)法，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)新課改，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的核心，是知識意義的主動構(gòu)建者。所以，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與化學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動探究、思考、分析、猜想、驗(yàn)證、歸納。如果忽視學(xué)生的主體地位，缺乏學(xué)生的主動參與，教師即使再精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不會很好。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的欲望，鼓勵學(xué)生積極參與，積極評價學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　2.在科學(xué)探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
　　探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的知識探索活動為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)探究性問題，以及主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動進(jìn)行假設(shè)、探索、驗(yàn)證、歸納、解釋，以及討論活動，解決相關(guān)的探究性問題。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將科學(xué)探究引入課堂中，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過親身體驗(yàn)和參與進(jìn)行科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對化學(xué)學(xué)科的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。教師要及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　3.關(guān)注課堂的動態(tài)生成。
　　所謂“課堂動態(tài)生成”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作、對話、碰撞的過程中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。新課程理念認(rèn)為“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多生成性的問題。教師一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對生成性問題，對教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時地作出反應(yīng)和調(diào)整。另一方面要在預(yù)設(shè)時，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動態(tài)生成，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。雖然說課堂教學(xué)的動態(tài)生成是無法預(yù)料的，但還是有章可循的。只要課前工夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基礎(chǔ)。
　　4.關(guān)注個體差異，評價多元化和多樣化。
　　新課程評價的理念是針對傳統(tǒng)的課程評價中所存在的弊端與不足提出來的。它強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)該是一個與教學(xué)過程同等重要的動態(tài)過程，應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。它強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對教育起輔助作用;主張?jiān)u價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，應(yīng)尊重學(xué)生個體與個體差異，注重發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師在評價學(xué)生時要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動，自評與他評結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化；關(guān)注過程，終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
　　
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