摘 要： 作者通過兩個教學案例進行了具體而深入的分析，進一步從理論上進行了探討，提出教師不但要在物質(zhì)上給幼兒以支持，還要在心理上、經(jīng)驗上給幼兒以支持，教師不僅應(yīng)是活動的引導者，還應(yīng)是活動的合作者。
　　關(guān)鍵詞： 區(qū)域觀摩活動個案 參與 互動
　　
　　一、教學案例
　　活動一：理發(fā)店
　　為了體現(xiàn)游戲的自主性，新來的小張老師首先引導幼兒：“小朋友，今天我們來玩一個理發(fā)店的游戲，你們商量一下誰來做顧客，誰來做理發(fā)師，誰來當迎賓小姐？”幼兒圍成一團，商量了一會兒?！澳銈兩塘亢昧藛?？如果商量好了就去工作吧！”小張老師的話音剛落，一個孩子就報告說：“老師你讓小強當顧客，可他偏要做理發(fā)師，我是3號理發(fā)師，他要搶我的工作服?！崩蠋熣f：“小強，你先做顧客，待會兒再做理發(fā)師吧?！庇螒蜷_始了，小強一臉沮喪，勉強做了顧客。一個平時較為聰明的孩子說：“陳潔，你站在門口，你是迎賓小姐?！毙埨蠋熞姟坝e小姐”沒事干，就說：“理發(fā)店來了客人，你應(yīng)該怎么說？”“迎賓小姐”生硬地說：“歡迎光臨！”顧客進入了理發(fā)店，理發(fā)師開始為顧客理發(fā)。只見理發(fā)師一會兒往顧客頭上倒一些洗發(fā)液，一會兒給顧客按摩，一會兒剪發(fā)，一會兒打理剪下的頭發(fā)，一會兒噴摩絲，一會兒給顧客照鏡子看發(fā)型?？粗⒆觽兠Φ貌灰鄻泛?，小張老師在一邊觀望著，開心地笑了……
　　活動二：娃娃家
　　在玩娃娃家時，“爸爸”和“媽媽”為了搶塑料小刀切菜而鬧了起來，這時教師按了一下電動娃娃，說：“呀，娃娃哭了，她為什么哭呀？娃娃害怕了，因為她的家人吵架了?！眱蓚€孩子一聽愣住了。教師又說：“爸爸媽媽團結(jié)友愛，孩子才會喜愛你們，現(xiàn)在娃娃哭了，誰來抱娃娃？”“媽媽”聽了，放下小刀，忙去抱娃娃，給娃娃洗臉、梳頭、整理，到超市買牛奶，“爸爸”、“媽媽”又忙開了……
　　二、案例分析
　　這兩個區(qū)域活動都是角色游戲活動，在活動一中，小張教師在游戲角色的分配問題上看似尊重了幼兒的在游戲活動中的自主性，其實不然。其中孩子“爭搶”露了馬腳，小張老師剛走上工作崗位，害怕活動中出差錯，為了加強紀律約束，于是在活動前已將角色分配好，希望自己的行為和要求能夠被幼兒所接受和執(zhí)行，把自己定位為幼兒游戲的調(diào)控者、組織者。當看到“迎賓小姐”無所事事時，小張教師未能及時觀察幼兒活動時的情緒表現(xiàn)。陳潔小朋友可能對“迎賓小姐”的角色并不是非常熟悉和喜歡，而教師事前又有所分配，“聽話的女生”只有違心服從，因此，“歡迎光臨”顯得非常生硬。由此，這樣的游戲不是幼兒的主動活動，幼兒在游戲中并不一定獲得愉快的情緒。
　　另外，因小張老師要面對全園的教師，可能比較緊張，為了使觀摩活動取得圓滿成功，在事前將角色分配好，生怕游戲中出亂子，這說明剛走上工作崗位的年輕教師經(jīng)驗不足，在處理自由與秩序問題方面還存在困難。
　　而活動二中幼兒為“小刀”而鬧，教師為了維護孩子的自尊，采取了巧妙的手段，以游戲角色的身份，適時介入游戲中，在不干擾幼兒自主的情況下，以“娃娃的哭聲”轉(zhuǎn)移了孩子的注意力，緩和了孩子在活動中因材料少于人數(shù)而引起的矛盾，這樣的介入是十分必要的。在這里，教師極大地尊重了孩子，保護了孩子的自尊，同時又及時地引導孩子：“孩子為什么哭？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑對幼兒游戲活動的繼續(xù)起著促進和推動作用，同時幼兒的思維經(jīng)歷了這樣的過程：爸爸媽媽吵架—孩子害怕—爸爸媽媽團結(jié)友愛—孩子喜歡—孩子哭了—需要人去抱、去關(guān)心、去安慰。在這里教師不是用自己的權(quán)威去強行制止，與幼兒角色之間的互動折射著教師對自身角色定位的準確性。教師的引導使得娃娃家與超市這兩個區(qū)域活動有機地聯(lián)系起來，使得游戲向縱深發(fā)展，提高了幼兒的交往能力。
　　隨著教育改革的不斷深入，新課程對教師提出了挑戰(zhàn)，教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，重新進行角色定位，積極構(gòu)建新型的師生關(guān)系，將影響教師素質(zhì)的提高，以及教師職能的發(fā)揮，進而影響幼兒活動的實際效果。因此，教師要適應(yīng)新課程，就必須首先轉(zhuǎn)換自己的角色。
　　三、理論探討
　　1.教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者。首先是在游戲材料方面的支持，材料的支持與提供要具有一定的挑戰(zhàn)性，但目前我們能真正提供給幼兒足夠真實、具體及與他們生活有關(guān)活動材料的并不多。很多時候，教師只是將一些并無挑戰(zhàn)性的材料交給幼兒，（活動一中所有的材料都是老師事先設(shè)計好的，缺乏挑戰(zhàn)性）而并不考慮這些東西的真實、具體性及是否與幼兒的生活有關(guān)，這就造成幼兒并不喜歡教師所提供的材料。教師給幼兒提供的活動材料十分少，以致幼兒無法進行自發(fā)性的探索性學習，大多數(shù)時間只能在教師的組織下活動，忽視了玩具材料或游戲材料的價值。小班幼兒愛玩娃娃家，可以將娃娃家的箱、碗、刀、叉等各類基本材料按實物形狀畫成標記貼在玩具活動柜各框格里，引導學習如何收拾和按類擺放。理發(fā)店的圍脖可以在手工區(qū)活動時，引導幼兒用舊報紙或舊掛歷自己動手設(shè)計；電吹風可讓幼兒用玩具手槍對或其他物品對其外表進行包裝。用玩具來教，用玩具來學，實現(xiàn)玩具所具有的價值。有時你給孩子提供了材料，孩子并不一定領(lǐng)情，當孩子親身去操作，才會快樂。
　　2.教師不但要給物質(zhì)上的支持，還要提供心理上、經(jīng)驗上的支持。選用的游戲必須符合幼兒的年齡特點，任務(wù)與難度必須與幼兒已有經(jīng)驗相匹配。選擇的活動要符合幼兒的認知經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，使幼兒能夠充分運用記憶表象，調(diào)動生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為游戲的內(nèi)容。如案例一、二中，“理發(fā)師嫻熟的技藝，媽媽給娃娃洗臉、梳頭，顧客在超市里專心挑選商品”，可見幼兒投入活動非常專注，這些行為是幼兒發(fā)自內(nèi)心的體驗做出的，幼兒是非常愉快的。
　　3.教師應(yīng)成為幼兒活動的合作者、引導者?！袄戆l(fā)店來了客人，你應(yīng)該怎么說？”“迎賓小姐”生硬地說：“歡迎光臨！”案例一中，小張老師看到幼兒都動起來，開心地笑了?？梢姳M管教師意識到要參與到幼兒活動中，與幼兒合作，但在實際的互動中還存在差異。教師往往認為讓幼兒動起來就是主動發(fā)展，其實只是組織一些讓幼兒動起來的活動，雖然有參與交往，但流于形式，這是形式上的一種短暫接觸，缺乏實質(zhì)性的指導。教師用自己的意愿剝奪了幼兒選擇的權(quán)利，抑制了教師與幼兒深入互動的機會。建議小張老師可以引導幼兒把理發(fā)店的游戲與其他區(qū)域活動聯(lián)系起來，如等待的顧客可以在圖書角里看書。在幼兒活動時教師要仔細觀察，明白幼兒的思維，然后進行決策，進行引導。