摘 要： 任職教育是為滿足崗位對(duì)人才的需求服務(wù)的，直接面向崗位第一線，因此其課程建設(shè)必須體現(xiàn)具體崗位工作過(guò)程的真實(shí)特點(diǎn)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行任職教育課程建設(shè)，能夠很好地培養(yǎng)軍校學(xué)員崗位任職的能力和素質(zhì)，進(jìn)而滿足部隊(duì)崗位任職需求。
　　關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程導(dǎo)向 課程建設(shè) 任職教育
　　
　　 “工作過(guò)程導(dǎo)向”這一概念源于德國(guó)職業(yè)教育。工作過(guò)程導(dǎo)向課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)和對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)領(lǐng)域。其教學(xué)是以工作過(guò)程這一行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，可以認(rèn)為行動(dòng)就是學(xué)習(xí)。采用的教學(xué)方法，是以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及生生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。
　　一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
　　1.工作過(guò)程導(dǎo)向的核心概念
　　要以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)，必須理解幾個(gè)核心概念。
　?。?）工作過(guò)程：指在企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。它是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。
　?。?）工作過(guò)程導(dǎo)向課程：其名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。
　?。?）行動(dòng)領(lǐng)域：與本專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)的行動(dòng)情境中，構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，它是高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的集合，是課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)平臺(tái)。
　　（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域：按照教學(xué)論要求，對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后形成的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域，是課程體系下的每一門(mén)具體的課程。
　?。?）學(xué)習(xí)情境：是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的具體表現(xiàn)，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)的行動(dòng)情境中，職業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域在教學(xué)過(guò)程中的具體反映，是每門(mén)課程的具體實(shí)施方案。
　　2.工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀的內(nèi)涵要義
　　“基于工作過(guò)程”的課程觀認(rèn)為：由專(zhuān)業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系，傳授的是實(shí)際存在的顯性知識(shí)——陳述性知識(shí)，即理論性知識(shí)，主要解決“是什么”（事實(shí)、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問(wèn)題。這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑。由工作過(guò)程這一實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。顯然，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程建設(shè)，首先要解決課程體系重構(gòu)問(wèn)題，其次要解決課程內(nèi)容選擇及排序問(wèn)題。
　　學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案提出的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程理論，主要包括如下內(nèi)容。
　?。?）按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開(kāi)發(fā)的突破口。工作過(guò)程是“在一定環(huán)境條件下為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。
　　（2）在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。換言之，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。
　　（3）在課程內(nèi)容的排序上，與學(xué)科體系課程內(nèi)容編排的“平行結(jié)構(gòu)”不同，工作過(guò)程導(dǎo)向課程內(nèi)容的編排是一種“串行結(jié)構(gòu)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或者是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作順序，即行動(dòng)順序，都是串行的。
　?。?）工作過(guò)程導(dǎo)向課程的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于工作過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過(guò)程導(dǎo)向課程的名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程。
　?。?）按照工作過(guò)程序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的陳述性知識(shí)在總量上沒(méi)有變化，只是這類(lèi)知識(shí)在課程的排序方式上發(fā)生了變化。
　　二、工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的一般程序
　　基于工作過(guò)程導(dǎo)向的任職教育課程開(kāi)發(fā)建設(shè)時(shí)，第一，思考為實(shí)現(xiàn)某崗位職業(yè)教育的目標(biāo)需要開(kāi)發(fā)什么樣的課程；第二，對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行崗位分析及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；第三，召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域；第四，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置；第五，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)；第六，進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)改革實(shí)踐及評(píng)價(jià)；第七，進(jìn)行課程模式推廣。可以看出，任職教育的課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)序列化、各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的系統(tǒng)工程，
　　三、工作過(guò)程導(dǎo)向的任職教育課程建設(shè)的思路
　　軍隊(duì)院校的任職教育，完全可將“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程觀引入課程設(shè)計(jì)和建設(shè)當(dāng)中，其具體建設(shè)思路包括以下三個(gè)方面。
　　1.應(yīng)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，任職實(shí)踐為主線”，建立工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，即對(duì)部隊(duì)具體崗位能力進(jìn)行模塊化分析，針對(duì)每個(gè)模塊構(gòu)建技能訓(xùn)練科目和相關(guān)構(gòu)造原理知識(shí)，讓學(xué)員在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展任職能力；每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都按以典型工作技能為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選取和重構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐的一體化。
　　2.課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)員任職能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮初級(jí)任職士官學(xué)員基礎(chǔ)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合部隊(duì)特定崗位職業(yè)資格對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。
　　3.教學(xué)過(guò)程要通過(guò)院校部隊(duì)合作、專(zhuān)業(yè)教室建設(shè)等多種途徑，采取理實(shí)結(jié)合、模擬仿真等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。
　　
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