摘 要： 任職教育是目前我軍院校教育改革與發(fā)展重點探討的課題。本文從任職教育需要培養(yǎng)學(xué)員具有創(chuàng)新能力出發(fā)，分析了任職教育的現(xiàn)狀，從借鑒國外軍事教育新理念、科學(xué)謀劃人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)一流的教員隊伍等方面提出了培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的途徑及對策。
　　關(guān)鍵詞： 任職教育 教學(xué)方法 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
　　
　　任職教育是目前我軍院校教育改革與發(fā)展重點探討的課題。任職教育是指按照軍事職業(yè)崗位的需要，給予受教育者適應(yīng)任職崗位需要的知識、技能和態(tài)度的專門教育［１］。任職教育是以大學(xué)后教育為基礎(chǔ)，以崗位任職需求為牽引，強調(diào)的是能力本位。隨著以任職教育院校為主體的新型院校體系的建立，如何準(zhǔn)確把握任職教育的特點和現(xiàn)狀，努力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型軍事人才，已成為任職教育院校改革與發(fā)展現(xiàn)實而緊迫的任務(wù)。
　　1.任職教育需要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力
　　當(dāng)前，隨著世界軍事變革快速發(fā)展，戰(zhàn)爭樣式不斷變化，大量新技術(shù)和新武器不斷投入戰(zhàn)場，以面向崗位為目標(biāo)的任職教育，不僅要滿足當(dāng)前任職需要，更重要的是面向未來戰(zhàn)爭和軍事現(xiàn)代化建設(shè)的需要，全面提高學(xué)員的創(chuàng)新能力［１］。
　　培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力同實踐鍛煉與問題解決是緊密相連的，能力生成不是一蹴而就的，更不能急于求成。要遵循科學(xué)的能力生成規(guī)律，任職教育立足于學(xué)員的未來任職需要，服務(wù)于學(xué)員未來任職需要。學(xué)員應(yīng)具有以下幾種能力。
　　首先是任職能力［2］。任職能力是指以崗位操作技能為中心的各種能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成任職崗位任務(wù)所需全部內(nèi)容，是一種適應(yīng)部隊崗位任職需要的綜合能力。適應(yīng)未來任職需要是教學(xué)的切入點和著眼點，這樣學(xué)員的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動力強。避免“訓(xùn)非所需、訓(xùn)非所用”，造成官兵實際“動手能力弱”的現(xiàn)象。
　　其次是遷移能力遷移能力主要指獲得知識和謀得繼續(xù)發(fā)展的崗位適應(yīng)能力。隨著軍隊體制編成小型化、復(fù)合化，每個作戰(zhàn)單位都將是多兵種、多崗位的有機結(jié)合，僅熟悉本兵種、本專業(yè)的單一人才難以滿足新時期軍隊人才建設(shè)和發(fā)展需求。所以，任職教育培養(yǎng)的學(xué)員不能僅著眼于當(dāng)前崗位任職能力，更加注重對崗位變動的良好適應(yīng)性，使學(xué)員能干、會干、干得好，縮短甚至沒有適應(yīng)期，不會因崗位內(nèi)涵變化而失去自身工作能力，突出學(xué)員綜合素質(zhì)的發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　最后是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指運用知識和理論在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新發(fā)明的能力。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！睂W(xué)員要適應(yīng)新軍事變革快速發(fā)展，必須大力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，具有獲取、運用、創(chuàng)造知識的意識和能力，教員應(yīng)努力挖掘?qū)W員的潛力，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造積極性［4］。
　　在任職教育中，不能僅局限于學(xué)員第一任職能力的培養(yǎng)，一味強調(diào)部隊缺什么就學(xué)什么，部隊裝備什么就教什么，還需從軍事變革的需要出發(fā)，按照可持續(xù)發(fā)展要求，注重學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之源于部隊、先于部隊和高于部隊。切實把任職崗位需要作為教學(xué)的切入點和著眼點，把培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。
　　2.軍隊院校任職教育的現(xiàn)狀分析
　　2.1培訓(xùn)對象多樣化，學(xué)習(xí)需求不同，對學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度加大。
　　目前，任職教育學(xué)員的基本類型有四種，即“4+1”學(xué)員崗前任職培訓(xùn)，現(xiàn)職干部轉(zhuǎn)崗、晉職培訓(xùn)，士官培訓(xùn)和學(xué)兵培訓(xùn)［5］。不同的學(xué)員即使是同一層次的學(xué)員對學(xué)習(xí)的需求也呈現(xiàn)出多樣性：一是入學(xué)目的不同，學(xué)習(xí)動機多元化；二是學(xué)歷層次不同，成才需求呈多元化；三是年齡、閱歷不同，價值取向呈多元化。對院校來說，學(xué)員的不同層次，不同的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度加大，實現(xiàn)學(xué)員的創(chuàng)新能力提高難度更大。
　　2.2培訓(xùn)體制不夠完善，不利于學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　教育體制是指院校為了培養(yǎng)對象構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的運行方式。而當(dāng)前我軍的任職教育，基本上屬于臨時性速成的部隊在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒有納入一個正規(guī)的系統(tǒng)的訓(xùn)練管理體系。具體說來，目前我軍任職教育主要存在以下問題［2］。
　　一是學(xué)習(xí)過程沒有類似生長干部過硬的約束，對學(xué)習(xí)成績的要求不是很嚴(yán)格，缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理。
　　二是缺少激勵性機制和保障機制，學(xué)習(xí)結(jié)果沒有確定的認證，學(xué)業(yè)結(jié)果沒有硬性規(guī)定，不能從體制上得到重視和承認。最終使得一些培訓(xùn)或一些人的進修流于形式，形成想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)也沒有什么約束的混日子局面。
　　2.3訓(xùn)練教學(xué)方法、手段單一，對學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。
　　院校長期擔(dān)負學(xué)歷教育的任務(wù)，教學(xué)訓(xùn)練主要是圍繞完成學(xué)歷教育的任務(wù)進行的，適應(yīng)任職教育的教學(xué)訓(xùn)練制度還不夠健全，很容易把學(xué)歷教育的培訓(xùn)模式自覺或不自覺地帶到任職教育中來。任職教育的教育方法和手段創(chuàng)新不足，仍然是以理論為主，以獲取知識為主，組訓(xùn)方式單一、死板。缺乏實際操作訓(xùn)練，啟發(fā)式、案例式、模擬式等新型教學(xué)認識方法采用不多。任職教育不僅具有很強的理論性，而且具有非常強的實踐性，許多能力的培養(yǎng)需要在實踐中去認識和體會。當(dāng)前任職院校對實踐的重視普遍不夠，能夠為學(xué)員提供實踐的機會較少，甚至許多院校無法為學(xué)員提供實踐鍛煉的機會。這樣就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　3.培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的途徑及對策
　　3.1要借鑒國際軍事教育新理念。
　　世界軍事教育發(fā)展的基本特征表明：現(xiàn)代軍事教育是建立在普通高等教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育。世界主要國家軍隊院校教育模式，大都經(jīng)歷了軍事普通高等教育與軍官任職教育逐步分離的過程［4］。
　　我軍院校任職教育應(yīng)根據(jù)我國國情和軍情有選擇地學(xué)習(xí)和借鑒外軍院校任職教育成功經(jīng)驗，突破漸進式培養(yǎng)人才的模式，用新的教育理念積極推進任職教育不斷完善和發(fā)展。一方面要在任職教育的轉(zhuǎn)型中，始終堅持“以人為本”的教育理念，把學(xué)員可持續(xù)成長、發(fā)展作為教育發(fā)展的本質(zhì)、目的和標(biāo)志，充分體現(xiàn)“教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體”的思想，由“傳承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)員實現(xiàn)由被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變，由依賴向自主發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。另一方面，要在任職教育組織實施中，始終堅持“能力本位”的教學(xué)質(zhì)量理念，真正把提高崗位任職能力和創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的根本著眼點，克服以傳承知識為中心的傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀的影響，注重學(xué)員知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)全面發(fā)展，克服片面注重從理論到理論的知識傳授和單純邏輯推理的傾向，強調(diào)突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方法的實踐性、教學(xué)條件的實驗性和教學(xué)改革的實效性。
　　3.2要科學(xué)謀劃人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。
　　3.2.1準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。
　　準(zhǔn)確定位各類人才的培養(yǎng)目標(biāo)［3］，是做好任職教育頂層設(shè)計的關(guān)鍵所在，也是制訂人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理機制的依據(jù)。搞好人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)注重不同類型、不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，重視各級各類人才在多個崗位的任職需要和發(fā)展?jié)撃堋Ｒ蹗徫坏娜温毿枰O(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在“快、新、特”上做足文章。要著眼新軍事變革、現(xiàn)實軍事斗爭準(zhǔn)備和部隊崗位任職實際，依據(jù)培訓(xùn)專業(yè)類別、層次和招生條件，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)及其知識、能力、素質(zhì)構(gòu)成。
　　3.2.2合理設(shè)置課程體系。
　　課程是教學(xué)的基本單元，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。課程體系是否科學(xué)合理，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。根據(jù)崗位任職需求，本著“以問題為牽引、以專題為支撐、以課題研究為基本方式”的課程體系設(shè)計思路，突出教學(xué)的針對性、實踐性和實效性，科學(xué)搭建教育訓(xùn)練平臺和教學(xué)模塊，合理設(shè)置每一個平臺、模塊的課程和教學(xué)內(nèi)容。在課程體系建設(shè)中，一方面要避免淡化學(xué)科專業(yè)建設(shè)，走入“教導(dǎo)隊”的誤區(qū)，另一方面要避免學(xué)科專業(yè)建設(shè)過分學(xué)科化，走入學(xué)歷教育誤區(qū)。
　　
　　3.2.3優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　任職教育必須將教學(xué)工作關(guān)注的重點從教員教什么、怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)什么、怎么學(xué)上來，確立學(xué)員在教學(xué)中的主體地位。在授課方式上堅持深入淺出，用最通俗的、易于接受的方式表達出深刻的原理和事物的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，突出崗位任職最關(guān)鍵、最核心、最急需的問題，注意補充學(xué)科專業(yè)前沿新知識和擴展跨軍兵種、跨專業(yè)知識。按照可持續(xù)發(fā)展要求，注重學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學(xué)方法手段上，積極采取專題講座式、課題研討式、案例分析式、模擬演練式、實裝操作式等教學(xué)方法，突出“精講多練”，增強教學(xué)的實踐性、實效性，著力培養(yǎng)學(xué)員分析研究問題、解決問題的能力和崗位操作技能，實現(xiàn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
　　3.2.4圍繞崗位和戰(zhàn)時需求設(shè)置課程［7］。
　　學(xué)歷教育重在奠定軍官、士官未來發(fā)展的扎實理論基礎(chǔ)，其課程體系依據(jù)專業(yè)方向和知識自身的邏輯體系分門別類設(shè)置。而任職教育必須緊緊盯住任職崗位對知識、能力、素質(zhì)的具體要求，準(zhǔn)確界定應(yīng)達到的培養(yǎng)目標(biāo)和程度，做到縱向銜接，橫向貫通。因此，任職教育的課程體系應(yīng)緊緊圍繞崗位任職需要和創(chuàng)新能力的提高，以研究的問題或課題為中心，打破學(xué)科界限，重組知識體系，堅持寬口徑、跨學(xué)科設(shè)置課程，突出課程的綜合性、實踐性和應(yīng)用性，特別應(yīng)體現(xiàn)軍兵種各領(lǐng)域的特色。
　　任職教育還必須注重課程設(shè)計的整體性，應(yīng)以崗位任職和戰(zhàn)爭需求為牽引，以提高學(xué)員創(chuàng)新能力為主線，進行統(tǒng)籌設(shè)計，科學(xué)安排，整體優(yōu)化。
　　3.3要緊貼教學(xué)對象特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。
　　任職教育的教學(xué)方法和教學(xué)組織必須適應(yīng)提高崗位任職綜合能力的需要，必須適應(yīng)任職培訓(xùn)短（培訓(xùn)時間短）、實（突出崗位實際需求）、新（新理論、新知識、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法）的特點。
　　3.3.1根據(jù)學(xué)員特點，突出小班化教學(xué)。
　　小班化教學(xué)，主要依據(jù)培訓(xùn)對象（在年齡、學(xué)歷、職務(wù)、任職經(jīng)歷及認知水平）等個體差異、特點和需求，采用點對點導(dǎo)入式的教學(xué)組織形式，更便于教員與學(xué)員“零距離”交流和研討。通過小員額編班，以啟發(fā)式、探討式、互動式學(xué)習(xí)為模式，在教員的具體指導(dǎo)下采取帶著問題自習(xí)、針對難點答疑、圍繞重點討論的方法進行學(xué)習(xí)，突出學(xué)員的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，處處注重培養(yǎng)學(xué)員直面困難、獨立思考、善于解決問題的能力。
　　采用小班或分班實施教學(xué)，為學(xué)員分別提供選修課、專題課、講座課、資料片等菜單式服務(wù)。讓不同層次的學(xué)員根據(jù)自身實際需要索取，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，進而滿足崗位任職能力需要，實現(xiàn)向創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
　　3.3.2豐富教學(xué)方法手段，抓好實踐性教學(xué)。
　　根據(jù)不同培訓(xùn)對象的特點，采取靈活多樣的方法，因材施教。對于崗前任職培訓(xùn)，應(yīng)采取案例教學(xué)法，通過對案例的討論、分析，得出實際行動初步方案，從而提高理論分析、解決實際問題的能力。專項培訓(xùn)應(yīng)采取專題研討教學(xué)法，圍繞特定目的教學(xué)、研討培訓(xùn)內(nèi)容。晉升培訓(xùn)應(yīng)采用互動式教學(xué)法，其核心是強調(diào)教員與學(xué)員在教學(xué)活動中處于平等地位，以問題為中心，通過互學(xué)、互問、互答等方式掌握所學(xué)內(nèi)容和技能，培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力、分析問題的能力。士官培訓(xùn)應(yīng)主要采取直觀教學(xué)法，通過運用實物、模型、掛圖、錄像等手段，把抽象問題形象化、深奧理論簡單化、應(yīng)用技巧趣味化、分散知識綜合化，通過集知識、趣味、想象于一體的訓(xùn)練過程，達到將新理論、新技術(shù)與新裝備有機結(jié)合的目的。
　　因此，在任職教育實施過程中，應(yīng)抓好專題研究、案例分析、模擬演練、部隊實踐等多種實踐性教學(xué)，全面提高學(xué)員崗位任職能力和創(chuàng)新素質(zhì)［4］。
　　3.4強化一流的教員隊伍建設(shè)。
　　一流的教員是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。辦好任職教育，教員可謂是牽一發(fā)而動全身。任職教育質(zhì)量和效益，取決于教員對部隊人才需求把握的程度，取決于教員所做學(xué)問的水平，取決于教員研究學(xué)員的成效，取決于教員將上述研究成果運用于教學(xué)過程所產(chǎn)生的實際效果。因此，建設(shè)合格的任職教育教員隊伍，是任職教育院校的長期任務(wù)。
　　教員的核心業(yè)務(wù)是研究學(xué)問與教書育人［6］。一所院校的專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容，無不源于教研人員長期鉆研、創(chuàng)造、積累而成的學(xué)問，這些學(xué)問的水平和質(zhì)量，在一定意義上決定著院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。
　　任職教育屬于高等教育，高等教育的“高”在教員素質(zhì)、研究成果、教學(xué)內(nèi)容的高層次和創(chuàng)新性上。擁有一批在全軍、全國乃至全世界叫得響的專家學(xué)者，這是任職教育院校創(chuàng)名牌、爭一流、上質(zhì)量的先決條件［１0］，也是培養(yǎng)學(xué)員的適應(yīng)任職崗位需要，提高學(xué)員創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
　　總之，任職教育的探索和實踐是今后一個時期全軍院校面臨的共同課題。堅持以部隊人才需求為牽引，以提高學(xué)員創(chuàng)新能力為目的，以可持續(xù)成長和發(fā)展為根本，實現(xiàn)學(xué)員能夠適應(yīng)部隊發(fā)展的潮流，這是軍校教員在今后教學(xué)活動中的一項重要課題。
　　
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