“探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，是指在教師的引發(fā)下，學(xué)生在不知道問(wèn)題答案的前提下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。
　　一、跟傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究實(shí)驗(yàn)具有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)
　　1.探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。
　　興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣會(huì)增強(qiáng)人對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，追根尋源，不斷探索。
　　《課標(biāo)》就明確指出：“化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！倍鴮?shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的操作興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生通過(guò)親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣，往往具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式既可促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　2.探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正凸顯了學(xué)生的主體地位。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?br/>　　探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)置恰恰滿足了學(xué)生的這種精神需求。在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生以科學(xué)家的身份做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親身體驗(yàn)到類似于科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)。
　　3.探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的形成與發(fā)展。
　　實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)谧灾鞯脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考去探索，從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感。
　　通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生既能看到自己的學(xué)習(xí)成果，得到精神上的滿足，又能掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)習(xí)能力。如果持之以恒，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的形成與發(fā)展。
　　二、課堂探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略
　　【問(wèn)題之一】“缺少理性思考，盲目動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象
　　學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，就匆忙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)具有較大的盲目性。學(xué)生無(wú)從下手，對(duì)著儀器、藥品摸了半天還不知道要干什么。這樣的實(shí)驗(yàn)連傳統(tǒng)的“照方抓藥”式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都談不上，更不要說(shuō)科學(xué)探究了，有悖于進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。
　　【解決策略】啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。
　　教師在探究過(guò)程中的作用是“啟發(fā)和引導(dǎo)”，即啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。在實(shí)施探究之前讓學(xué)生積極地思考、大膽地猜想。偉大的科學(xué)家牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！?br/>　　猜想的過(guò)程是學(xué)生積極思維的過(guò)程。不經(jīng)過(guò)充分思考，就不可能有明確的探究方案的思路和方向。因此，在動(dòng)手探究之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行思考。思考的內(nèi)容應(yīng)包括探究過(guò)程的各個(gè)方面。當(dāng)然限于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，思考問(wèn)題不夠周全甚至?xí)霈F(xiàn)卡殼現(xiàn)象。因此，當(dāng)學(xué)生的思考和探索出現(xiàn)困難時(shí)，要及時(shí)給予提示、點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。當(dāng)然點(diǎn)撥、提示也要講究策略，要恰到好處。點(diǎn)撥過(guò)于簡(jiǎn)單、含糊，學(xué)生似懂非懂，起不到應(yīng)有的作用；點(diǎn)撥過(guò)于詳細(xì)，無(wú)懸念可言，也就談不上探究了。
　　【問(wèn)題之二】：“不探而知”和“百探而無(wú)一得”的現(xiàn)象
　　有時(shí)教師為了促使學(xué)生廣泛參與到教學(xué)中來(lái)，設(shè)置的探究問(wèn)題過(guò)于淺顯，沒(méi)有一定的思維容量，學(xué)生不需要?jiǎng)邮痔骄烤鸵呀?jīng)知道了結(jié)果。
　　有時(shí)教師為了加大探究的力度，設(shè)置的探究問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生“丈二和尚，摸不著頭腦”，瞎折騰，結(jié)果一無(wú)所獲。
　　【解決策略】“可行性”是設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)原則。
　　教師在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意可行性，不能過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)學(xué)生，否則會(huì)適得其反。要注意把握好尺度：過(guò)低，學(xué)生不探而知，探究沒(méi)有興趣和熱情；過(guò)高，學(xué)生望而生畏，百探而無(wú)一得，會(huì)挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。只有那些適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平的問(wèn)題，才能使學(xué)生感興趣。教師設(shè)置的探究問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要能引發(fā)學(xué)生思考。既不是學(xué)生所陌生的，又不是學(xué)生完全認(rèn)識(shí)、理解的，也就是說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題，既不是唾手可得，又不是高不可攀。一旦問(wèn)題解決，不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，而且能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自豪感。
　　【問(wèn)題之三】“動(dòng)者忙忙碌碌，靜者無(wú)可事事”的現(xiàn)象
　　課堂探究實(shí)驗(yàn)一般為兩人一組。在探究過(guò)程中，有的小組由于學(xué)生之間的素質(zhì)差異，極易導(dǎo)致其中一個(gè)學(xué)生“獨(dú)霸實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，這些優(yōu)質(zhì)生憑借優(yōu)良素質(zhì)，主宰整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而另一些思維遲疑、探究熱情不高的學(xué)生，只能充當(dāng)看客。這些學(xué)生無(wú)形中失去了思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。這樣，就使得小組成員間存在著事實(shí)上的“不平等”——參與機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象。
　　【解決策略】進(jìn)行合理調(diào)控，分工合作，提高學(xué)生參與度。
　　國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的重要性。因此，要取得良好的探究效果，就必須盡可能地提高學(xué)生的參與度。
　　要提高學(xué)生的參與度，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究過(guò)程中的角色分配，分工合作。必要時(shí)采取一定的制約手段，進(jìn)行合理調(diào)控。
　　【問(wèn)題之四】“學(xué)生探究過(guò)程中教師觀望、等待”的現(xiàn)象
　　在化學(xué)課上，有時(shí)可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要么在講臺(tái)前踱來(lái)踱去觀望、等待，要么象征性地到學(xué)生中間走上兩圈，再則就是做自己的事，如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或教具，為下一步教學(xué)作準(zhǔn)備，等等?？傊?，教師的注意力大多不在學(xué)生身上。
　　【解決策略】深入學(xué)生，了解情況，及時(shí)指導(dǎo)。
　　探究實(shí)驗(yàn)的成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開(kāi)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師該做的，不是等待、觀望或者做自己的事情，而是對(duì)各小組的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
　　教師應(yīng)抓住可以在學(xué)生中自由走動(dòng)的機(jī)會(huì)，適時(shí)地與各小組進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的問(wèn)題、傾聽(tīng)他們的想法，適時(shí)地評(píng)價(jià)他們的探究情況，并作適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)；必要時(shí)教師可讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，通過(guò)講解、示范或討論等形式為他們提供一些參考信息，即做一些適當(dāng)?shù)募w指導(dǎo)。
　　三、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后續(xù)工作
　　1.精心策劃課后習(xí)題是學(xué)生探究活動(dòng)的延續(xù)。
　　探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)耗時(shí)多，出現(xiàn)的問(wèn)題也多，有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和理論推測(cè)并非一致，并不是所有的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。因此課后布置一些必要的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因是至關(guān)重要的。
　　例如：空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，常常會(huì)出現(xiàn)吸進(jìn)的水不到1/5的現(xiàn)象，課堂不可能過(guò)多地作深入討論，教師就可以把它作為課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行分析討論其中原因，探討改進(jìn)措施并加以驗(yàn)證。
　　2.要及時(shí)做好總結(jié)和積累，不斷優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
　　每次探究實(shí)驗(yàn)后教師要立即收取反饋信息，總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與不足，探索設(shè)計(jì)探究性演示實(shí)驗(yàn)的策略，積累設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，尤其要注意積累那些能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題和情境的經(jīng)驗(yàn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，日積月累，會(huì)使教師設(shè)計(jì)、組織探究的能力，思考、解決問(wèn)題的層次不斷提高。